新時(shí)期少兒舞蹈普及教育在不斷深化推廣，很多的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了蓬勃發(fā)展的機(jī)會，少兒舞蹈教育的形式也呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的少兒舞蹈教育研究的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　少兒舞蹈教育研究的相關(guān)論文篇一

　　《小議少兒舞蹈教育》

　　摘 要：新時(shí)期少兒舞蹈普及教育在不斷深化推廣，很多的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了蓬勃發(fā)展的機(jī)會，少兒舞蹈教育的形式也呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。本文以作者多年在少兒舞蹈教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累和結(jié)合了較新的知識理論的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于少兒舞蹈教育美育實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練方面進(jìn)行了新的思考。

　　關(guān)鍵詞：少兒舞蹈教育;美育;多元智能;科學(xué)訓(xùn)練

　　中圖分類號：J705 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2014)06-0121-01

　　現(xiàn)如今很多高校的舞蹈類專業(yè)發(fā)展得越來越多，這使得家長在子女小的時(shí)候開始注重對他們進(jìn)行少兒舞蹈教育，許多少兒舞蹈興趣班和舞蹈隊(duì)不斷創(chuàng)建成立，讓許多想子女學(xué)習(xí)少兒舞蹈有了多的選擇機(jī)會。少兒舞蹈教育得到了很好的推廣發(fā)展，關(guān)于少兒舞蹈教育的研究也日益豐富。下面就這方面進(jìn)行討論分析。

　　一、少兒舞蹈教育是一種美育實(shí)踐

　　(一)美育實(shí)踐是鮮活的體驗(yàn)過程

　　美育是感性和情感的教育，美育過程實(shí)質(zhì)上是一種審美體驗(yàn)的過程。知識的傳授以概念和邏輯為中心，技能的學(xué)習(xí)以動(dòng)作訓(xùn)練為中心，美育過程則是以審美體驗(yàn)為核心內(nèi)容而展開。美育活動(dòng)離不開審美體驗(yàn)，離開了審美活動(dòng)這一特有的學(xué)習(xí)方式，美育便毫無意義可言。審美在本質(zhì)上講是一種體驗(yàn)活動(dòng)，包括主體對審美客體的感知、理解、想象、聯(lián)想等心理成分，同時(shí)還伴隨著復(fù)雜的情緒與情感。對審美主體來說，客觀存在的客體還不等于被意識到的客體，只有經(jīng)過主體的體驗(yàn)等審美心態(tài)加以感受，自在的客體才能成為“我”所心領(lǐng)神會的對象。因此，不論是在審美欣賞還是審美創(chuàng)造的過程中，體驗(yàn)是審美主體獲得審美經(jīng)驗(yàn)不可缺少的心理過程。美育要喚起主體內(nèi)在的心靈體驗(yàn)，美育也必須依賴體驗(yàn)這種獨(dú)特的方式進(jìn)行。

　　美育實(shí)踐的體驗(yàn)性，首先要以活動(dòng)為中心。讓學(xué)生成為審美活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者，引導(dǎo)其直接參與審美活動(dòng)，并在審美過程中產(chǎn)生深切的審美體驗(yàn)。審美實(shí)踐要以審美活動(dòng)為中心，老師要充分給予學(xué)生感受與表達(dá)的空間來完成對美的感受與創(chuàng)造。其次要激發(fā)審美動(dòng)機(jī)。美育教育要以學(xué)生審美動(dòng)機(jī)的激發(fā)為起點(diǎn)。

　　(二)舞蹈教育是生動(dòng)的身心合一

　　舞蹈的載體――肢體，是身心統(tǒng)一的肢體。舞蹈通過其載體表達(dá)出的情感不僅是我們能夠用言語形容的，更是我們無法用文字傳遞描述的，內(nèi)心深處的萌動(dòng)與暗涌，甚至是我們還來不及用大腦思考就會通過肢體傳達(dá)出最為直接、強(qiáng)烈、原始的沖動(dòng)。舞蹈教育對學(xué)生的身心發(fā)展有著特殊的影響與作用。

　　人們因宣泄情感的需要?jiǎng)?chuàng)造了舞蹈，并在肢體的舞動(dòng)中直觀自身，于是興起了舞蹈教育，以此達(dá)到審美教育的目的。舞蹈教育是人的身體的自我修養(yǎng)，也是人的直觀自身的行為，因此它是一種很實(shí)際的教育，它最為直接的接觸是從人的皮肉這一生理層面開始的。但是它的輻射性和延伸性，使它在諸多心理層面起到潛移默化的作用。例如公園中的舞蹈晨練能使人感到生命的活力，從而樂觀地面對生活;參與或觀看大型舞蹈表演，可使人感到外部環(huán)境的安定與歡樂，從而增加安全感與自信心。

　　(三)少兒舞蹈是天真的律動(dòng)本能

　　少兒舞蹈具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，舞蹈教育是對兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶和情感培養(yǎng)的重要途徑之一。舞蹈學(xué)院中國舞等級考試教材的動(dòng)作篩選，標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)手臂、頭、腰或腳的動(dòng)作，都是少兒可以做到并且喜歡做的動(dòng)作。教材動(dòng)作將眾多簡單的動(dòng)作練習(xí)融于各類動(dòng)物的形象模仿，各類生活場景的再現(xiàn)和各類游戲的場景模擬之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，感受自己肢體的變化所構(gòu)成的不同形象，感受動(dòng)作節(jié)奏的轉(zhuǎn)換形成的不同質(zhì)感。如中國舞考級第一級中的“擦玻璃”組合，學(xué)生在模仿擦玻璃的動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，不自覺地掌握了小臂搖晃的動(dòng)作，并且認(rèn)識到擦玻璃的動(dòng)態(tài)形象。

　　少兒舞蹈的美育實(shí)踐不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察模仿能力，還要培育學(xué)生的即興表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。舞蹈的體驗(yàn)與模仿都是要經(jīng)過對自己身體的關(guān)照與發(fā)現(xiàn)這一過程之后，再去用身體來展現(xiàn)。人體的運(yùn)動(dòng)具有先天性，尤其是少兒的肢體，還未形成各類程式化動(dòng)作的動(dòng)力定性，肢體動(dòng)作的可能性大。教師的任務(wù)便在于開發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造性地用自己的身體來傳達(dá)自己的體驗(yàn);用自己的動(dòng)作方式來表現(xiàn)自己的情感，不受任何教條的束縛。

　　二、少兒舞蹈教育是一種科學(xué)訓(xùn)練

　　(一)多元智能理論的科學(xué)運(yùn)用

　　根據(jù)加德納的理論，少兒舞蹈教育在發(fā)展學(xué)生身體―動(dòng)覺方面智能的同時(shí)，還要留意空間、音樂、人際等智能因素，一方面運(yùn)用多元智能理論來發(fā)掘舞蹈資優(yōu)學(xué)生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會，使其茁壯成長;一方面利用多元智能理論幫助不善于舞蹈的學(xué)生找到自己的長處，并用其所長來扶助自身的弱項(xiàng)。

　　少兒舞蹈教育的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的身體―運(yùn)動(dòng)智能，任何舞蹈動(dòng)作都離不開身體的運(yùn)動(dòng)，尤其是對于語言表達(dá)能力相對較弱的少兒，她們的情感表達(dá)簡單、純粹，多以肢體的運(yùn)動(dòng)為主要表達(dá)方式。此外，音樂智能的同步培養(yǎng)，同樣是少兒舞蹈教育的主要任務(wù)。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生善于身體動(dòng)作的控制而無法顧及與周圍同學(xué)的空間關(guān)系;有的學(xué)生樂感很強(qiáng)卻不能自如地掌控身體;還有的學(xué)生能夠獨(dú)舞而不會與他人配合練習(xí)融入小組。對于空間感較弱的學(xué)生，可以通過群舞的教學(xué)來發(fā)展其空間意識，在群舞的隊(duì)形排列里將空間感弱的同學(xué)與空間感好的同學(xué)安排在一組，在各種隊(duì)形的變化調(diào)度之間感受自己與周圍人的關(guān)系，感受自己與整個(gè)隊(duì)形的關(guān)系。對于樂感較弱的學(xué)生，可以通過舞蹈動(dòng)作的內(nèi)在節(jié)律配上相對應(yīng)的音樂來開發(fā)其節(jié)奏感，通過舞蹈表演的情緒與音樂情緒的對應(yīng)來開發(fā)其對音樂的形象感。對于人際智能較弱的學(xué)生，可以通過小組練習(xí)的方式來為其創(chuàng)造更多與人交流的機(jī)會，不僅是舞蹈動(dòng)作的肢體交流，小組練習(xí)里涉及的言語交流、情感交流都是發(fā)展人際智能的有效手段。

　　(二)合理有序的身體訓(xùn)練

　　1.掌握最佳訓(xùn)練時(shí)期

　　少兒時(shí)期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第一個(gè)生長發(fā)育的高峰期。舞蹈基本能力是舞蹈中各種運(yùn)動(dòng)能力的總稱，由力量能力、柔韌能力、速度能力、靈敏能力、耐久能力等構(gòu)成。身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期大多集中在兒童少年時(shí)期，如果錯(cuò)過了相應(yīng)的快速發(fā)展期，則所對應(yīng)的身體素質(zhì)發(fā)展將很難達(dá)到理想水平。對少兒舞蹈教育而言，在各項(xiàng)身體素質(zhì)的快速發(fā)展期訓(xùn)練相應(yīng)的舞蹈基本能力對日后的身體技能學(xué)習(xí)都將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，不遵循身體素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，過分地追求某項(xiàng)舞蹈基本能力的發(fā)展會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)舱燮湮璧干摹?/p>

　　力量能力的最佳訓(xùn)練時(shí)期在12歲以后，12歲之前的舞蹈訓(xùn)練不宜過多地強(qiáng)調(diào)力量素質(zhì)的發(fā)展。少兒舞蹈的力量能力訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)力性訓(xùn)練為主，如中國舞考級中的抬腿練習(xí)與芭蕾舞考級中的Adagio練習(xí)，動(dòng)力腿始終在運(yùn)動(dòng)而沒有長時(shí)間地控制在一個(gè)動(dòng)作上。柔韌能力的最佳訓(xùn)練時(shí)期比較早，在5-9歲，這一階段，柔韌能力會隨著合理的舞蹈訓(xùn)練得到較快的提高。需要注意的是，柔韌能力的訓(xùn)練必須同力量能力的發(fā)展結(jié)合起來。一些舞蹈藝術(shù)團(tuán)為達(dá)到短期的訓(xùn)練效果，在培養(yǎng)少兒時(shí)一味地發(fā)展柔韌而忽視力量，最后造成“有軟度，用不上”的現(xiàn)象。速度能力的最佳訓(xùn)練時(shí)期在7-14歲，少年兒童時(shí)期，速度素質(zhì)的發(fā)展著重于動(dòng)作速率的提高。7-11歲左右，主要發(fā)展動(dòng)作速度和頻率。

　　2.合理安排訓(xùn)練負(fù)荷

　　訓(xùn)練負(fù)荷是進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的基本手段，是對舞蹈者機(jī)體施加訓(xùn)練刺激，提高機(jī)體機(jī)能能力的基本形式。而訓(xùn)練負(fù)荷的安排，又受到舞蹈訓(xùn)練形式即舞蹈組合的制約，并需要借助舞蹈訓(xùn)練的時(shí)間量度加以確定。有關(guān)研究證明，少年兒童舞蹈學(xué)員的訓(xùn)練負(fù)荷閾相當(dāng)于本人現(xiàn)有最大負(fù)荷能力的30%，因此，合理地安排和調(diào)控少兒舞蹈的訓(xùn)練負(fù)荷，是提高學(xué)生各項(xiàng)舞蹈基本能力的關(guān)鍵。少年兒童的骨骼富于彈性，韌性較好，不易骨折。但堅(jiān)固性較差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易在過大、時(shí)間較長的外力作用下發(fā)生彎曲或變形。因此少兒舞蹈訓(xùn)練的負(fù)荷要以自身重力為基本形式。尤其柔韌能力的訓(xùn)練，需學(xué)生利用自身重力和力量所產(chǎn)生的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，如地面趴青蛙和把干內(nèi)甩腰等，切忌通過老師施加外部壓力來加大訓(xùn)練負(fù)荷，這樣容易造成損傷。力量訓(xùn)練的負(fù)荷要注意保持學(xué)生的體型，少兒正處于生長發(fā)育的高峰期，過大的訓(xùn)練負(fù)荷會阻礙正常的身體發(fā)育，導(dǎo)致肌肉體積提前發(fā)大。目前部分少兒舞蹈的培訓(xùn)為了追求一時(shí)的訓(xùn)練效果，常常是老師給學(xué)生壓軟度，并且無限度地加大某一動(dòng)作的訓(xùn)練量，這些都是揠苗助長的行為，不利于學(xué)生舞蹈生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，少兒舞蹈不僅要注重美育實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練，還有許多要注意的方面。作者在這篇文章記錄與整理了作者有關(guān)新近理論知識的學(xué)習(xí)與思考，還有希望起到指導(dǎo)的作用，使更多從事少兒舞蹈教育工作的人們能夠不斷地吸收新的知識來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，然后幫助少兒舞蹈教育取得更好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王朝聞.審美心態(tài)[M].北京：中國青年出版社，1989.

　　[2]呂藝生.舞蹈美學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2011.