生物教育有關(guān)的畢業(yè)論文

　　高中生物學(xué)教育是為大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的生物教育有關(guān)的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　生物教育有關(guān)的畢業(yè)論文篇一

　　《高中生物教育改革探討》

　　【關(guān)鍵詞】生物學(xué);課程體系;創(chuàng)新意識;教育改革

　　高中生物學(xué)教育是為大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)之一。隨著高等醫(yī)學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展，更多的學(xué)者認(rèn)為高中生物學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的、普及性的通材教育;另一方面，高中生物學(xué)教育也面臨新的課題，必須進(jìn)行重大改革以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的需要，高中生物學(xué)教育重新定位勢在必行。主要體現(xiàn)在以下三個方面轉(zhuǎn)變。

　　1單一性向多樣性轉(zhuǎn)變

　　就教師而言，從單純教學(xué)成為以教學(xué)為主向教學(xué)和科研相結(jié)合的方向發(fā)展，這種轉(zhuǎn)變，既可以提高學(xué)生學(xué)生興趣，又可以提高教師的綜合素質(zhì)，對學(xué)生而言，從單純知識掌握向知識、素質(zhì)等綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從學(xué)會到會學(xué)，從知其然到知其所以然，從模仿到思索到創(chuàng)新，從被動到主動，給學(xué)生壓力的同時，更要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及興趣。

　　從教學(xué)方法而言，從“滿堂灌”到“啟發(fā)式”到“以學(xué)生為中心”到“雙向互動式教學(xué)”，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主導(dǎo)并非主宰，而是主要指導(dǎo)，整體引導(dǎo)，主體則是教師的對象(學(xué)生)。主導(dǎo)和對象的關(guān)系首先是雙向的，只有雙向才意味著溝通。而互動只能在“雙向”的基礎(chǔ)上才可能實現(xiàn)。就教學(xué)手段而言，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓勵教師進(jìn)行CAI教學(xué)，使教學(xué)形式生動、形象，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且確定解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，疑點。從教學(xué)內(nèi)容而言，由單門系統(tǒng)性向多門整合性發(fā)展，不斷拓寬基礎(chǔ)，介紹前沿學(xué)科的進(jìn)展，最新動向，填補課程內(nèi)容的間隙，不斷培養(yǎng)學(xué)生的全面把握力，綜合分析問題和解決問題的能力。就教學(xué)體系而言，必須真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分注重教師的個人教學(xué)特色、風(fēng)格和魅力，百花齊放。

　　2被動性向主動性轉(zhuǎn)變

　　即從社會需求→專業(yè)→基礎(chǔ)課的被動模式，向基礎(chǔ)課→專業(yè)→面向社會相對主動模式轉(zhuǎn)變，使基礎(chǔ)課有更大的主動性，甚至條件成熟的各教研還可以組成院系，自主招生，這樣更有利從基礎(chǔ)課自身特點出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力出發(fā)，摒棄過時內(nèi)容，引入創(chuàng)新體系，構(gòu)筑寬廣的基礎(chǔ)課平臺，以適應(yīng)社會的需要。

　　3依附性向獨立性轉(zhuǎn)變

　　基礎(chǔ)課歷來被認(rèn)為只是為專業(yè)課服務(wù)的，這種依附性思想必須得到改變，在社會發(fā)展的同時基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中也具有相對的獨立性，它實際上已成為科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道?；A(chǔ)理論和基本知識培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的溫床，也正是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)更新快，而基礎(chǔ)相對穩(wěn)定，高等教育的基礎(chǔ)化趨勢，賦予了基礎(chǔ)課更為艱難和重要的歷史使命。

　　綜上所述，基礎(chǔ)課必須走出專業(yè)相對封閉的傳統(tǒng)教學(xué)空間，融入相對開放的教學(xué)科研結(jié)合中去，充分與多種媒體結(jié)合，多門課程結(jié)合的綜合培養(yǎng)，從而完成對基礎(chǔ)課的重新定位。

　　完成基礎(chǔ)課的重新定位后，如何完成教學(xué)內(nèi)容的改革、課程體系的建立呢?我們認(rèn)為必須做如下幾點：

　　(1)課程內(nèi)容體系要與人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。

　?、賯魇谥R，必須注重基礎(chǔ)性，同時兼顧針對性。課程體系是教學(xué)改革的靈魂，教學(xué)改革的切入點是課程體系。已經(jīng)延續(xù)近五十年的基礎(chǔ)教學(xué)課程體系已明顯地不適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，作出全面改革勢在必行，以基礎(chǔ)促專業(yè)，以基礎(chǔ)課程作為本科教學(xué)及研究生教育的紐帶，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和方法。

　　②提高素質(zhì)，必須注重形象思維，兼顧多向思維。高素質(zhì)的重要表現(xiàn)是強(qiáng)思維能力，必須突出本門課程在形象思維培養(yǎng)中的作用，形象思維是與邏輯思維對應(yīng)的主要思維方法，在介紹形象思維的同時，介紹邏輯思維、逆向思維，創(chuàng)新思維等方法，以期在更大范圍內(nèi)拓展學(xué)生的思維空間。

　?、叟囵B(yǎng)能力，必須注重創(chuàng)新性、開拓性，兼顧歷史繼承性。

　　(2)課程內(nèi)容體系與計算機(jī)技術(shù)相融合。

　　計算機(jī)的出現(xiàn)、計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，為基礎(chǔ)各學(xué)科的改革和發(fā)展提供了基本的條件，廣泛應(yīng)用CAI軟件教學(xué)，充分發(fā)揮計算機(jī)教學(xué)直觀，形象的特點，可極大地增加學(xué)習(xí)的興趣，在有限時間內(nèi)，介紹更多的知識。

　　(3)教學(xué)內(nèi)容要“吐故納新”。

　　處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，要科學(xué)而審慎地研究在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)“吐”什么，“納”什么，積極探索用現(xiàn)代教育思想、觀點和方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的途徑，在講授經(jīng)典內(nèi)容的同時，注意滲透現(xiàn)代教育的思想，概念和方法。同時打破學(xué)科設(shè)課的界限，促進(jìn)不同學(xué)科內(nèi)容的相互結(jié)合和相互滲透，促進(jìn)相關(guān)課程的重組。

　　(4)確定以學(xué)生為中心模式。

　　教師、學(xué)生、課程體系是教學(xué)過程的三要素，在教學(xué)模式上分別存在“教師中心論”、“學(xué)科中心論”和“學(xué)生中心論”，其中以教師為中心在我國教育體制中占據(jù)主導(dǎo)地位，如倡導(dǎo)教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”，就是教師中心論的典型例證，如何理順教師、學(xué)生、課程體系三者之間的關(guān)系，真正建立以學(xué)生為中心的模式，通過教學(xué)方法的根本變革實現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將是一個長期的任務(wù)。

　　我們認(rèn)為教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師局限于教學(xué)，特別是單門課程的教學(xué)，可能很難真正搞好教學(xué)，特別是教學(xué)改革工作，教學(xué)的源頭應(yīng)該是科研，以科研促進(jìn)教學(xué)及師資隊伍的建設(shè)，科研穩(wěn)定了師資隊伍，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。科研也為教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)，它開闊了教師視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想、教育觀念。

　　學(xué)生是教學(xué)改革的根本，教學(xué)必須以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生是根本，局限于教師，很難發(fā)揮學(xué)生的作用，教學(xué)失去了其根本的目的。以教師為中心，就教師而言是一種沉重的負(fù)擔(dān)，就學(xué)生而言只有沉重的壓力;以學(xué)生為中心，對教師是一種解放，教師可以更好地起到指導(dǎo)作用，便于投身到更富有創(chuàng)造力的工作中去，對學(xué)生將不僅僅是壓力，更多的是興趣、動力以及能力的培養(yǎng)。總之，教學(xué)改革將是一個永恒的課程，我們將不斷探索。