談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文

　　實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，樹立終身教育觀念，必須從基礎(chǔ)教育入手，全面實(shí)施素質(zhì)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文，希望大家喜歡!

　　談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文篇一

　　《談?dòng)變航逃A段的素質(zhì)教育》

　　【摘要】教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。素質(zhì)教育是根據(jù)當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，遵循人的心理和教育規(guī)律所采取的措施，他的立足點(diǎn)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育素質(zhì)

　　所謂“素質(zhì)”是人在后天通過(guò)影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等，所謂“素質(zhì)教育”是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)體為目的的基礎(chǔ)教育。而幼兒園素質(zhì)教育的任務(wù)是完善幼兒的先天素質(zhì)，進(jìn)一步提高發(fā)展幼兒的后天素質(zhì)，為完成這一任務(wù)，就我園所采取的方法，談一下如何更新觀念，探討教育方法，完成民族素質(zhì)教育的奠基時(shí)期。

　　1重視幼兒的心理健康教育

　　1.1開展入園測(cè)試，建立幼兒的心理健康檔案

　　對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理健康教育時(shí)，首先應(yīng)該清楚幼兒的心理健康狀況，根據(jù)每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。為此，幼兒在第一次進(jìn)入幼兒園時(shí)就要對(duì)他們進(jìn)行初步的心理健康測(cè)試，再為每一位幼兒建立各自的心理健康檔案，將每一階段的測(cè)試結(jié)果記錄在案，這樣不僅可以直觀的描繪出幼兒心理健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)，還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行糾正。在入園的測(cè)試中，可以包括個(gè)性測(cè)驗(yàn)、行為測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)與情緒測(cè)驗(yàn)等。

　　1.2完善幼兒心理健康教育的內(nèi)容

　　一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理健康缺陷，追蹤溯源，很大程度上要?dú)w結(jié)于對(duì)自我情緒的調(diào)控不當(dāng)，不能客觀地認(rèn)識(shí)外界事物與正常的交流情感。因此，在幼兒的心理健康教育中，應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題的癥結(jié)根源出發(fā)，在學(xué)會(huì)調(diào)控與正確運(yùn)用不同情緒的過(guò)程中完善心理健康。在與孩子交流的過(guò)程中，老師與家長(zhǎng)可以通過(guò)直觀簡(jiǎn)單的方式，如身體動(dòng)作、面部表情語(yǔ)言等方式表達(dá)情緒，并使幼兒也一起互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)快樂(lè)、高興、滿足等積極情緒，通過(guò)示范，使孩子明白應(yīng)該如何調(diào)控情緒，在合理與不合理的事物之間正確對(duì)待，以正確的方式宣泄情緒，保持自身與外界之間的良好平衡狀態(tài)。

　　2培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

　　現(xiàn)在很多家庭中，都只有一個(gè)小孩，孩子在家里個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”，嬌寵慣了，以自我為中心，缺乏謙讓和合作的意識(shí)，不善于與他人交往，常常在與同伴的交往過(guò)程中發(fā)生沖突。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人個(gè)性形成的黃金時(shí)期，更是培養(yǎng)社會(huì)交往能力的關(guān)鍵時(shí)候，在幼兒教育中，應(yīng)該加強(qiáng)集體協(xié)作觀念的培養(yǎng)，潛意識(shí)的對(duì)幼兒貫徹一些簡(jiǎn)單的社會(huì)情感、社會(huì)以及社會(huì)交往技巧等知識(shí)，為幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。首先要讓孩子學(xué)會(huì)合作與分享。在社會(huì)交往能力的培養(yǎng)中，合作與分享是基礎(chǔ)與關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭中，獨(dú)生子女由于受到大人們過(guò)多的溺愛(ài)，在行為中表現(xiàn)出的自我意識(shí)強(qiáng)烈、缺乏集體合作觀念等情形比比皆是，無(wú)疑對(duì)其今后社會(huì)交往能力的形成構(gòu)成了障礙。因此，老師和家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，要重視激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的合作與分享意識(shí)，如在游戲中，教會(huì)孩子如何正確的處理“人多玩具少”的問(wèn)題;分糖果時(shí)，也由幼兒自行負(fù)責(zé)等。除此之外，還要對(duì)孩子表現(xiàn)出的合作與分享行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，以增強(qiáng)孩子合作與分享的興趣與信心。

　　3生活化是幼兒素質(zhì)教育的主要形式

　　“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有成長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育。”孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍事物的互動(dòng)中完成的?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的時(shí)機(jī)生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”，溝通生活與教育教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論教育思想的核心就是教育生活化。這一理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實(shí)踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動(dòng)中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從做中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，又融匯我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做和一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會(huì)都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，創(chuàng)造了適合我國(guó)國(guó)情的“活教育”理論，這在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義的。

　　目前，我們的幼兒教育意識(shí)中還存在著將早期教育簡(jiǎn)單化為早期的智力開發(fā)，等同于超前的知識(shí)的灌輸和大量機(jī)械的計(jì)算、背誦、識(shí)字。甚至有的幼兒園在宣傳中也把幼兒能計(jì)算多少位數(shù)、識(shí)多少字、學(xué)多少英語(yǔ)單詞作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)人們的思想是一個(gè)誤導(dǎo)。實(shí)際上，幼兒的健康成長(zhǎng)所需要的不僅是識(shí)字、計(jì)算，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和積極向上、樂(lè)觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是幼兒更加需要的。幼兒的天性是幼兒教育工作的第一依據(jù)，必須在全社會(huì)確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容很廣泛，但不外乎培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。動(dòng)手就是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，動(dòng)口就是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言及交際能力，動(dòng)腦就是幼兒智力早期開發(fā)。但無(wú)論是培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)口或者動(dòng)腦的能力，都應(yīng)盡量融入幼兒的生活之中，讓幼兒盡量在自然的狀態(tài)下接受教育，提高素質(zhì)。

　　總是，幼兒素質(zhì)教育是幼兒教育的主體

　　幼兒教育的內(nèi)容很豐富，但毋庸置疑，幼兒的素質(zhì)教育是其主體。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒素質(zhì)教育是核心目標(biāo)，幫助兒童在他們生命之初，種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子。因此，做好幼兒素質(zhì)教育，是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。面對(duì)未來(lái)，任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)教育好下一代是每個(gè)幼教工作者義不容辭的天職，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”這句名言應(yīng)該成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育的主題。

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