淺談歷史教育的參考論文(2)
淺談歷史教育的參考論文
淺談歷史教育的參考論文篇二
《淺談初中歷史教育》
摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學科，已成為課堂教學的重要內(nèi)容。如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率成為了人們倍加關注的話題。
關鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新;任務;價值觀;師生關系
一、中學歷史課創(chuàng)新教學的目標
在中學歷史教學中，教師要去進行創(chuàng)新教育，首先必須弄清自己進行的活動的目標是什么，這樣才可以去進行教學活動。
首先，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)新意識，指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進行創(chuàng)新活動。這是歷史學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。
其次，要培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維。這是指某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級形式。簡單地說，就是發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)一種新方法，并用來創(chuàng)造性地處理某種事物的思維過程，包括發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、遷移思維、聚合思維方式等。這是學生正確分析新情境、解決新問題，并將此遷移到學生新知識的過程中，順利地完成學習任務的保證。在歷史學科教學中，要求貫穿以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運用馬克思主義的立場、觀點和方法(辯證唯物主義和歷史唯物主義)，科學、準確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物，認識和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，以古鑒今，回答和解決社會現(xiàn)實問題，即史論結(jié)合。這是歷史學科所獨具的一種創(chuàng)造性思維能力，也是歷史學科能力的核心。
二、中學歷史教育教學的任務
要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發(fā)展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程。“歷史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統(tǒng)化整理的基礎上，對歷史的本質(zhì)、歷史的意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代、自己的國度里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史學時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”可見，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規(guī)律;對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育;為解決現(xiàn)實問題提供信息，包括背景、經(jīng)驗等。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本的歷史知識，為將來分析問題和解決問題積累經(jīng)驗，為將來認識和了解歷史發(fā)展的規(guī)律積累足夠的歷史知識和歷史經(jīng)驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找人類歷史發(fā)展的規(guī)律。
三、對中學歷史教育價值的思考
教育的本質(zhì)是實現(xiàn)人的社會化，使人在適應社會需求的同時發(fā)展自己。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業(yè)知識難以解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學科的發(fā)展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯(lián)系，對提高學生的綜合能力和培養(yǎng)綜合型人才具有重要價值。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經(jīng)濟和法律知識;現(xiàn)實的政治都有歷史淵源，學習歷史不忘關注現(xiàn)實，能很自然地與政治時事聯(lián)系起來。我們說歷史教育的意義不僅關乎社會的穩(wěn)定和進步，那是因為歷史教育最重要的意義還在于它有助于社會的可持續(xù)穩(wěn)定和進步。史學所研究的雖然是過去的人類生活，但時間是永恒連續(xù)、前后相繼的，過去、現(xiàn)在、未來都統(tǒng)一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現(xiàn)實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩(wěn)定和進步的可持續(xù)性。
四、對中學歷史進行創(chuàng)新教育
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。正確的教育觀念確立了，思路就會清晰，教育的機制就會靈活，才可能是真正的素質(zhì)教育，才可能是真正的創(chuàng)新教育。教師只有終身學習，才能充實、完善智能結(jié)構(gòu)，才能日日見新，才能做一名創(chuàng)新型教師。在教學過程中，教師應該最大限度地調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)教學中單一的由教師向?qū)W生發(fā)射信息，獨占課堂代替學生思維的局面，把整個教學過程變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造良好的探索情境，鼓勵學生不因循守舊，敢于創(chuàng)新。學生能夠做到的盡量讓他們自己去做，教師起指導、點拔的作用。要精講巧練，要實現(xiàn)做中學、玩中學、游戲中學、實踐中學。
五、在創(chuàng)新教育中注意培養(yǎng)良好的師生關系
創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓能力的人才。人心都是肉長的，當學生感受到你的愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發(fā)學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。中學歷史教學面對的是可塑性很大的中學生，課堂教學中，教師應遵循學生的認識規(guī)律、思維規(guī)律，真正做到以學生為主體，教師為助動，師生共同參與完成教與學的任務。在這一過程中，時刻注意培養(yǎng)學生的學習興趣，采用多種教學方法，充分利用各種教學手段(包括現(xiàn)代化手段)，調(diào)動學生的學習積極性，變學習過程中“被動接受知識”為“主動獲取知識”。讓他們在掌握和運用好書本知識的基礎上，形成認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。
六、培養(yǎng)學生的想象力
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。”想象是最有價值的創(chuàng)造因素。想象是創(chuàng)造的先導，是創(chuàng)造力的靈魂。想象力愈豐富，創(chuàng)造力愈強。在啟發(fā)學生積極想象的時候，適度進行邏輯性的說理評價，不僅對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力有益，而且對提高學生思維的深刻性也大有益處。
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