淺論農(nóng)村教育教學(xué)的相關(guān)論文(2)
淺論農(nóng)村教育教學(xué)的相關(guān)論文
淺論農(nóng)村教育教學(xué)的相關(guān)論文篇二
《初探農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)之路》
摘要：在占我國初中生總數(shù)2/3多的農(nóng)村中學(xué)，只有一少部分學(xué)生能夠比較順利地按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，大部分學(xué)生是越學(xué)越費(fèi)勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何，值得探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);英語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
隨著新課改進(jìn)一步深化，課改后教學(xué)質(zhì)量效果又成為全社會普遍關(guān)注熱點(diǎn)。作為在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任新課程英語教學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中學(xué)生英語成績普遍存在極端的兩極分化，中等成績水平學(xué)生不見了，偏上學(xué)生比例又甚小。從歷屆中考成績統(tǒng)計分析來看，英語學(xué)科在城市和農(nóng)村間呈現(xiàn)出顯著不平衡現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)科成績欠佳。在提倡全面實現(xiàn)教育公平的今天，作為新課程實施者，我們應(yīng)該積極探索農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量上不去的原因以及如何找到合適的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的出路。就此提出幾點(diǎn)個人看法。
一、新課改中農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的影響因素
(一)外部原因
1、生活環(huán)境影響因素
當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)處于迅速發(fā)展過程，農(nóng)村人口的勞動觀、金錢觀、知識觀等一系列價值觀的多元化都直接帶給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的巨大沖擊。特別現(xiàn)實存在的貧富差距及貧富差距的社會因素的復(fù)雜性。農(nóng)村學(xué)生中看到身邊生活富裕的農(nóng)村家庭中許多并不是受教育程度高的人所創(chuàng)造的，相反許多教師的經(jīng)濟(jì)情況遠(yuǎn)不如村里沒受過或受過教育程度較低的人。在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理態(tài)度、行為、價值觀。加之社會普遍現(xiàn)象反映：在廣大農(nóng)村因初中升學(xué)的比例偏低、高校畢業(yè)生就業(yè)困難等現(xiàn)實，造成了新的讀書無用思想流行于農(nóng)村學(xué)生和家長中。
2、家庭群體因素
恩格斯曾說：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。新一輪課改后孩子的家長缺乏正確對農(nóng)村教育改革實際的認(rèn)識，看到教師組織孩子們體驗獲得知識過程時的課外活動多了，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)時間多了，作業(yè)少，考試少了，誤認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校對其子女管理水平有限，農(nóng)村教師教學(xué)層次低。家庭經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到城市學(xué)?；?ldquo;封閉式”管理學(xué)校;家庭貧困的學(xué)生心理較為自卑，加之家長外出務(wù)工較多，對子女管理松散。造成農(nóng)村學(xué)生普遍在學(xué)業(yè)追求上看得不高、學(xué)好欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。
3、學(xué)校教學(xué)條件因素
英語是以口語交際為基礎(chǔ)的語言學(xué)科。沒有交際，就沒有英語教與學(xué)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校口語交際的硬件和軟件建設(shè)不到位，主要是教學(xué)設(shè)備的配備和管理上來看，普遍較差，相當(dāng)一部份與課改教學(xué)內(nèi)容不配套。語音室管理人員多是任教教師兼管，對語音室器材使用和維護(hù)能力弱。許多實踐操作活動難以開展。直接影響新課程改革教學(xué)質(zhì)量的成效。
(二)內(nèi)部原因
1、目前，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活豐富的語言材料相脫節(jié)、學(xué)生閱讀量少，將學(xué)生思想一片狹小的天地，知識貧乏，語言表達(dá)與概括能力差，缺少理解力。英語教學(xué)課改要求又重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)在不理解的基礎(chǔ)上更是吃力。
2、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生缺乏觀察自覺性、深刻性和良好的觀察習(xí)慣?？偸翘幪幰蕾嚱處熞龑?dǎo)觀察。思維簡單、單向、結(jié)構(gòu)不完善，抓不住事物發(fā)展的本質(zhì)。偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，在探索過程中很難通過分析、比較、概括出具體化和系統(tǒng)化英語概念和事物發(fā)展的規(guī)律。
3.對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心
有的同學(xué)雖然學(xué)了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習(xí)慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學(xué)習(xí)由難學(xué)到怕學(xué)再到厭學(xué)進(jìn)而棄學(xué)，從而對英語學(xué)習(xí)失去了自信心。
二、提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的出路
(一)激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問題的關(guān)鍵
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)的過程中，不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，也要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
增強(qiáng)自信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸。在新授中，堅持讓學(xué)生先拼讀生詞，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，由簡到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。
(二)指點(diǎn)學(xué)法，是解決問題的重要手段
有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在?根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點(diǎn)學(xué)法，應(yīng)該是解決問題的重要手段。英語的學(xué)法，我想最主要的是朗讀法，學(xué)生只有在大量反復(fù)的朗讀過程中，將獨(dú)立的單詞與其漢義以及整個句子緊密地聯(lián)系起來，以達(dá)到牢固地記憶單詞的目的，而且在朗讀的過程中，自然地培養(yǎng)語感和聽力，從而有助于英語綜合能力的提高。
(三)教師自身也需改進(jìn)
1.加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能及教學(xué)水平。在實施任務(wù)型教學(xué)法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式、拓寬自己的知識面和教學(xué)資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍及創(chuàng)造性的使用教材，提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。
2.抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教研實踐與學(xué)校改革的緊密結(jié)合，而校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)為教師的反復(fù)實踐、研究提供資源和制度保障。
3.抓好教師基本功的訓(xùn)練。隨著中學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對初中英語教師的素質(zhì)要求也愈來愈高;不僅要聽、說、讀，還要具備演、畫、唱等基本功。所以教師應(yīng)該練好內(nèi)功，通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式，全面提升初中英語教師的素質(zhì)。
總之，隨著新課程實驗教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)也將會遇到越來越多的困難。相信隨新課程改的不斷深入、深化，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一定能上一個新臺階。
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