淺談中學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育論文(2)
淺談中學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育論文篇二
《淺談在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育》
摘要：情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要樹立情感教育的意識(shí)，提升自己的人格魅力;其次，要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，打開學(xué)生的情感接受之門;此外，還要向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，提高思想覺悟。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;教育意識(shí);教學(xué)方法;教學(xué)延伸;互動(dòng)交流
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)36-0063-02
情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是其他教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必要手段，其教學(xué)過程就是學(xué)生感受、體驗(yàn)情感的過程。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文都是古今中外名家高尚情感的結(jié)晶，它們用文學(xué)的形式，以情感人，使讀者在情感體驗(yàn)中潛移默化地走向自我完善，讓人變得更真、更善、更美。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含的人文精神因素，實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造健全人格，以達(dá)到“以優(yōu)秀作品鼓舞人，以高尚情操塑造人”的教育目標(biāo)。
一、樹立情感教育的意識(shí)，提升教師人格魅力
情感教學(xué)是在教師愛心的感召下，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，并受到不知不覺的思想道德教育的過程。老師熱愛學(xué)生，學(xué)生受到老師人格魅力的感染，愉快的身心狀態(tài)能極大增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文中每一篇經(jīng)典文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感體驗(yàn)，課程內(nèi)容非常適合情感教育。授課老師需先認(rèn)同課文背后的高尚情感，并與之發(fā)生共鳴，這樣才能運(yùn)用情感影響和教育學(xué)生，從而進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)生共鳴。這就要求作為育人主體的教師必須樹立情感教育的意識(shí)，健全和豐富自身高尚的情感世界。教師只有自身?yè)碛辛私】地S富的情感體驗(yàn)，才能以這種情感去感染教育學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。由于教師情感在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的重要影響，所以中學(xué)語(yǔ)文教師必須樹立情感教育的意識(shí)，提升教師人格魅力，力求在自身道德情感修養(yǎng)上不斷完善自己。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，打開學(xué)生的情感接受之門
中學(xué)語(yǔ)文作為一門人文綜合素質(zhì)課，擔(dān)負(fù)著情感教育的重任，其課堂教學(xué)方法也應(yīng)有別于其他知識(shí)能力培養(yǎng)課程，要體現(xiàn)它自身的特點(diǎn)。
1.營(yíng)造良好的課堂氛圍。情感是人內(nèi)心的一種感受，中學(xué)語(yǔ)文課程，情感教學(xué)需要師生之間、學(xué)生與文學(xué)作品的作者之間達(dá)到心靈的交流和碰撞。這需要良好學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，一個(gè)沉悶的課堂教學(xué)過程不可能得到有效的情感教育。良好積極的課堂氛圍來(lái)自課堂上師生之間情感和諧融洽，教師須放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，確立師生地位平等，保持和諧的師生交流方式，這是走向情感教育的前提。良好的教學(xué)氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)生與作品所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生最強(qiáng)烈的共鳴，從而受到崇高人文精神的感染熏陶。此外，為了營(yíng)造良好完美的課堂情境和氛圍，還可以采用多媒體技術(shù)將課文情境“逼真地”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于良好課堂氛圍的形成。
2.深情朗誦，激發(fā)情感。中學(xué)語(yǔ)文課堂上的朗讀包括教師范讀和學(xué)生朗讀。文章本是有情物，教師激情飽滿的朗讀可以深情感染每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，打開學(xué)生平時(shí)可能封閉起來(lái)的情感之門，讓學(xué)生在一種感情共鳴的審美愉悅中，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，洞悉文字下的感情脈絡(luò)，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而受到感染與教育。蘇軾《水調(diào)歌頭・明月幾時(shí)有》如果沒有深情地反復(fù)誦讀，其自由豪放、詩(shī)情畫意之美，僅靠望文生義是永遠(yuǎn)體會(huì)不到的，作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的心境和曠達(dá)情懷也很難完全領(lǐng)略，從而學(xué)生也不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。同時(shí)，學(xué)生朗讀也很重要，俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”只有通過深情誦讀，學(xué)生才能充分發(fā)掘和體味作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想和感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
3.互動(dòng)交流。中學(xué)生已有獨(dú)立意識(shí)，他們已經(jīng)不滿足于被動(dòng)接受現(xiàn)成答案，更傾向于用自己的方式解讀作品。這要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能再只進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，而必須形成良好的師生互動(dòng)。充分有效的互動(dòng)交流能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)入積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但學(xué)生的人生閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的不足，使他們?cè)趯?duì)作品的深度把握上還有待提高。因此，教師可以向?qū)W生提一些具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)后，形成對(duì)作品的獨(dú)特理解。同時(shí)，具有相同心理年齡的學(xué)生之間相互交流，有助于激起彼此的靈感，更好感受體驗(yàn)作品中的情感。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，選文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：為什么孔乙己是“大約”死了?為什么孔乙己是“的確”死了?讓學(xué)生思考并參與討論。通過討論，學(xué)生更深入地體會(huì)到封建社會(huì)人情的“涼薄”和封建科舉制度的罪惡。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生真正從一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，讓學(xué)生感同身受，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，相互交流，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，形成思想上的有效交流和強(qiáng)烈共鳴，從而受到有效的情感教育。
三、延伸教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課外閱讀
師生之間的情感交流和感染要求中學(xué)語(yǔ)文突破封閉式課堂教學(xué)，把教師的課堂講授和學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)。同時(shí)由于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的局限性以及網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中的強(qiáng)大影響力，情感教學(xué)還要求我們將課堂教學(xué)輻射到課堂之外，把教學(xué)空間從課堂延伸到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，在課外和網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，讓學(xué)生在感受各種復(fù)雜生活現(xiàn)象、辨別美丑中培養(yǎng)自己高尚的情感。還可以組織一些讀書活動(dòng)，交流讀書體會(huì)，或進(jìn)行演講、辯論，給學(xué)生一個(gè)暢所欲言地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)的平臺(tái)。在思想的碰撞中，學(xué)生會(huì)獲得平時(shí)生活中沒有過的感受，并真正體悟出聽課中無(wú)法領(lǐng)會(huì)的人生真諦。
參考文獻(xiàn)：
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