最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文參考
語(yǔ)文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”,“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文參考,希望大家喜歡!
最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文參考篇一
《如何營(yíng)造和保持良好的語(yǔ)文課堂氛圍》
摘要:良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境,能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極探究知識(shí),獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益,取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍?見(jiàn)仁見(jiàn)智,不少同仁在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索,提出了很多有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。下面是筆者在營(yíng)造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會(huì)。
關(guān)鍵字:師生關(guān)系;語(yǔ)文;課堂氛圍
一、構(gòu)建新型師生關(guān)系,營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽,決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的,它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變,依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要破除“師道尊嚴(yán)”,變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌,建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中,要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的權(quán)利,努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛,實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流,呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要樹(shù)立學(xué)生觀,因?qū)W行教,要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生,以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生,以飽滿激情感染學(xué)生,以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系,才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門,形成良好心理氛圍,調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。
二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛
“興趣是最好的老師”,是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,沒(méi)有“興趣”作保障,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。
(一)以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火
古人云:“言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)。”教師的語(yǔ)文感悟,教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有文采,那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠,光彩奪目,讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文,縱橫幾萬(wàn)里,上下幾千年,用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生,用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì),詞句華美,色彩斑斕,妙語(yǔ)如珠,情真意切,給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語(yǔ):“一提到春,我們就會(huì)想到新的生命,無(wú)窮的力量,內(nèi)心洋溢的喜悅,煥發(fā)萌動(dòng)的,蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽(tīng)到這,怎能不心潮澎湃,激情飛揚(yáng)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,還要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),富有美感,“曉之以理,動(dòng)之以情”,配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,波動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感性共鳴,使學(xué)生與作者的感情溝通,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“感知”、“求知”,全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,忘身于課文所展示的情景。相反,老師總是總結(jié)“一二三”式的方法,學(xué)生聽(tīng)得太多,投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。其實(shí)。轉(zhuǎn)而思考,我們自己讀書時(shí),不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無(wú)趣嗎?
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的,作品未經(jīng)閱讀前,只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架,其間匿藏著許多值得思考的“空白”,有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素,從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁,使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解,逐步深入,進(jìn)而嘗到成功的快感,內(nèi)化為自覺(jué)地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如:
《蘆花蕩》中,老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么?老子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷),而產(chǎn)生變化嗎?
《背影》父親送走兒子后的心情怎樣?他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎?
《臺(tái)階》,父親造完臺(tái)階后不適應(yīng),他后悔了嘛?他將會(huì)怎么辦?
《記承天寺夜游》,蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí),他們交談的內(nèi)容是什么?
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒(méi)說(shuō)一句話,豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的,請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭,插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。
通過(guò)熱烈的討論上述問(wèn)題,同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解;對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí);對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,拓寬了學(xué)生想象思維的空間。
( 三)、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中,通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受,對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法,并不僅限于用多媒體,還有許多成功方法??傊?,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,能吸引學(xué)生的注意力,開(kāi)啟學(xué)生興趣閥門,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中:
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學(xué)們,剛才大家聽(tīng)到的插曲是出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里?(學(xué)生回答)
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺,葦田無(wú)邊,水道縱橫,足有兩三千條,極為壯觀,是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)??删驮?0年前,這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái),演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇,今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。
2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。
3.播放配樂(lè)配畫面范讀課文等,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。
(四)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才能營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。因此,老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中,在讓學(xué)生感知課文后,我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì):在感知課文內(nèi)容后提問(wèn):《蘆花蕩》中,老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么?老頭子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷),而產(chǎn)生變化嗎?
然后同學(xué)分成四人組,進(jìn)行合作探究。,在小組探究過(guò)程中,興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì),給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間,給學(xué)生合作的空間,給了學(xué)生發(fā)言的空間,因而激發(fā)了學(xué)生興趣,不但營(yíng)造了良好課堂氣氛,而且突破了教學(xué)難點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,收到了極好的學(xué)習(xí)效果。
三、教師走下神壇,用商量的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍
(一)改變以往師生問(wèn)候方式為“閑聊”式
一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣,是通過(guò)相互問(wèn)候來(lái)建立交際情感的過(guò)程。傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式是:師:“上課!” 班長(zhǎng):“起立!” 師:“同學(xué)們好!” 生:“老師好!”班長(zhǎng):“坐下!”這種公式化的問(wèn)候形式顯得機(jī)械、呆板。長(zhǎng)期如此,只會(huì)使師生用蒼白的、毫無(wú)生氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。如果在上課開(kāi)始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句,對(duì)安定學(xué)生情緒,融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情況會(huì)大有好處。
(二) 教師充滿殷切期待的提問(wèn)方式
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn)(如“這篇文章的主題思想是么?”),或?qū)W(xué)生的提問(wèn)作出生硬、相暴的回答(如:“不,你錯(cuò)了,正確的答案究竟是什么?”),教師就顯得缺乏親和力,學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開(kāi)距離,表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài),他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下,交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法形成的,更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。
因此,教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。例如問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的?你有什么看法?”其聲調(diào)表情都要像日常問(wèn)話,而不應(yīng)是審問(wèn)。學(xué)生回答時(shí),教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言(如:“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性。”)或適時(shí)地插話,進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思?”“可不可以從這個(gè)方面去理解?”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上,減輕被問(wèn)學(xué)生的緊張感。教師提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂(lè)于回答。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí),教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)或坐或站,教師大可不必統(tǒng)一要求,一切以能讓學(xué)生放松心情、消除緊張感為好。
(三)講究師生互動(dòng)的形式
1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。
努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍,使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué),是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作,使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展,全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì),是課堂教學(xué)改革的方向。每個(gè)教師都應(yīng)朝著這個(gè)方向去努力。
我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生:教師不是萬(wàn)能的,教師也會(huì)犯錯(cuò)誤;在很多方面,同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面,我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系,好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中,教師非但不會(huì)降低自己的威信,反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。
2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用,促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說(shuō)的情境。對(duì)于某一問(wèn)題,只要能擺出充分證據(jù),完全可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。有時(shí)學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍,有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度,也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn),哪怕有些看法在教師看來(lái)是幼稚的,荒謬的。我們也要讓他們把話說(shuō)完。在教學(xué)中,我深刻地體會(huì)到:
1)課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。
在課堂教學(xué)中,要努力營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué),對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問(wèn)題答疑、解惑,使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。
2)、課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的能力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽(tīng),這是對(duì)別人意見(jiàn)的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對(duì)的觀點(diǎn),靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法,并且很好地證明他的看法,這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言,這是練習(xí)傾聽(tīng)的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)學(xué)生更深入的思考,也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
四、自由選擇的作業(yè)形式
我清醒認(rèn)識(shí)到:不論是何種作業(yè)形式,過(guò)量的作業(yè)或罰抄、罰寫,只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù),挫傷其學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒,最終使得課堂生態(tài)被破壞,教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累:成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做,成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得太難、做不出而不做,教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按要求完成任務(wù)而不悅,良好的課堂氛圍也就沒(méi)有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè),根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi),指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣,可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下,發(fā)揮自己的最大潛能,充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生,教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè),推薦他們做些課本以外的練習(xí),以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)于中低層次學(xué)生,在推薦作業(yè)之前,教師需精選一些示范題進(jìn)行講解,做些必要指導(dǎo)。如:在學(xué)習(xí)了《渡津門送別》后,就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè):收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文,作專題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩(shī)詞資料,這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí),又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力;對(duì)其他學(xué)生,則只需要能做出課文中的鞏固性練習(xí)即可。
從實(shí)際操作層面來(lái)講,要求學(xué)生所做的看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大,學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導(dǎo)他們自覺(jué)而又興趣盎然地去聽(tīng)、說(shuō)、讀;可以通過(guò)自由組合、自由改編所學(xué)并上臺(tái)表演來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交際、交流;通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文來(lái)使他們靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)并培養(yǎng)語(yǔ)感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
五、民主的評(píng)價(jià)方式
學(xué)生都渴望成功,渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的,而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒,不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此,要使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用,引起學(xué)生的良好反響,就應(yīng)注意:
1、讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)
教是為了學(xué),學(xué)是為了學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際就是學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)過(guò)程。如:在檢查“復(fù)述課文”時(shí),要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間,可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好;回答時(shí),允許他們看這些“綱要信號(hào)”,這樣,學(xué)生就胸有成作,良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生,使其主宰自己
例如:在考核學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力時(shí),可從教師作為主考官,學(xué)生接受考核和考試,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份,教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進(jìn)行“聽(tīng)寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時(shí),,可讓學(xué)生間互相批改打分,教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后,有目的抽查幾本,了解情況;在日常測(cè)驗(yàn)時(shí),教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任,必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感,并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己,發(fā)揮出應(yīng)有水平。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定,以教師的理解為主體,事實(shí)上,世界是多樣化的,學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為,從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
總之,努力營(yíng)造良好的課堂氛圍,構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要,是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。