中學教育教學管理的相關論文

　　在現(xiàn)代的學校管理工作中，教育教學管理是其相當重要的一個組成部分，左右著學校管理工作改革的重要砝碼?？梢哉f，教育教學管理工作的質量直接關系到學校的發(fā)展進程。下面是學習啦小編給大家推薦的中學教育教學管理的相關論文，希望大家喜歡!

　　中學教育教學管理的相關論文篇一

　　《中學教育教學管理之我談》

　　【摘 要】本文對薄弱中學教育教學管理方面存在的不足之處進行探討，分析了問題存在的根源并提出了改進的措施。

　　【關鍵詞】施教;憂患;機構;創(chuàng)新;教工群眾;做人干事

　　一、強化施教意識

　　1、轉變觀念，因材施教[1]

　　薄弱中學的學生對學習不感興趣，學習基礎差，思想意識落后，信心不堅定，行為不規(guī)范。這些學生都是中學里的“后進生”或是“紀律差生”。對于薄弱中學教師面臨著很大的教學難度，因此要求教師應根據(jù)學生的自身特點，并結合實際更加注重教育教學實踐。通過教學實踐來培養(yǎng)學生的基本技能和素質，從基礎知識、專業(yè)知識、技能實踐等方面來加強完善。如物理、化學和生物實驗的動手操作、計算機的上機實踐，把這些實踐和理論知識緊密結合起來，使學生掌握的知識和技能比較全面，為今后進一步學習打下牢固的基礎。

　　2、愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教

　　做一名既愛崗敬業(yè)，又知法懂法、依法執(zhí)教的人民教師，首先要樹立“以法立教、無私奉獻”的教師形象，把形象與素質緊密結合起來，以良好的教師風尚熏陶學生、感染學生，教給他們知識，教會他們做人，培養(yǎng)他們良好的品質。

　　3、春分化雨，以德從教

　　教師應具備高尚的師德，嚴于律己，以身作則，不斷提高自身的專業(yè)技能和道德修養(yǎng)。常言道：一個人道德自立，才能立人;先正己，而后正人。所以，作為教師要率先垂范，言行一致，用自己的行為儀表來教育學生。為人師表是教師的本色，教師的形象對學生的影響是很大的，德才兼?zhèn)涠蛔⒅貎x表是帶不出感情豐富、熱情活潑、富有朝氣的學生的。教師的穿著打扮要樸素大方、高雅自然，形成一種風度和氣質，使學生喜歡你，愿意聽你的課。

　　二、強化憂患意識

　　1、散亂的中學管理

　　工作目標不明確、教學效率低下;工作不在狀態(tài)、行政不作為;不遵守學校紀律、不規(guī)范教學行為。這都是缺乏管理的表現(xiàn)，是校領導思想認識不足的表現(xiàn)。

　　管理好一所中學，校領導是關鍵，校領導是中學的靈魂。一位好領導，就是一所好中學，校領導自身的建設與提高直接關系到辦學質量。因此，提高中學管理的關鍵是校領導自身的建設。

　　構建現(xiàn)代中學管理制度，首先要用科學的管理方式定位中學，并為教工建立明確的工作價值和利益導向;其次以提高教育教學質量，實現(xiàn)中學的全面管理，形成完善、封閉的教學管理流程。建立“和諧型與學習型”的新型中學，使校風校紀明顯改變，教學效能明顯提高。

　　2、薄弱的教育體系

　　教育體系改革落后。胡錦濤同志曾指出，要認真研究解決教育改革發(fā)展中的重大問題，不斷滿足學生日益增長的教育需求。中學教育改革在發(fā)展的同時，仍殘留計劃經(jīng)濟體制，沒有形成與結構調整相適應的人才培養(yǎng)體系。究深層原因是教育體制官僚主義所致：中學領導搞的是企業(yè)化運營學校，辦公有助手，走路有轎車，吃喝拉撒，揮霍浪費;今天員工剛上崗，沒有送上禮明天就下崗。官僚主義使得中學領導像官僚，瘋狂追求情禮數(shù)量增值，嚴重缺乏紀律約束力。

　　教學手段不得力。一些教師不愿意使用現(xiàn)代教學手段進行教學，因為在使用現(xiàn)代教學手段時，涉及到教學設備的準備、教學硬件的選擇、教學軟件的制作等方面的工作，這比起傳統(tǒng)教學要麻煩得多，教師們往往不愿意自覺地選用這種教學手段，因此積極獎勵使用現(xiàn)代教學手段的年輕教師，這是促使利用現(xiàn)代教學手段教學的有效方法。

　　3、陳舊的教育教學

　　打破所謂“經(jīng)驗式教學”。目前中學青年教師是使用多媒體教學的骨干力量，老教師要充分地借助這股力量，放下自己憑經(jīng)驗豐富，資格老練的架子細心向他們請教，可以采取幫扶互助的形式與青年教師結盟來學習現(xiàn)代教學技術。

　　當今時代，不重學則殆，不好學則退。老教師要以學習的態(tài)度對待工作：一要以學習的方式從事工作，要以學習的成果促進工作。二要用謙虛的心態(tài)對待自己，避免產生驕傲情緒，時刻保持加壓奮進的動力，充滿工作激情。

　　打破所謂“地方性教學”。“地方性排斥”，是外地遠處教師希望以公民的身份參與教學而被本地近處師生以不能控制的情緒阻止了，它是不平等的表現(xiàn)。如本地方近處教師教本地方的學生，都能認可而且教學過程配合默契，而外地遠處教師教本地方的學生被遭到反對，不但不認可而且時常受本地近處教師的歧視。印度學者阿馬蒂亞・森認為，遭受排斥本身是一種人權的剝奪，這種剝奪會對受排斥人產生很大的心理影響，如導致身心發(fā)展受困、不合群、成為社會邊緣群體。因此要求外地遠處教師與本地近處師生之間坦誠相待、誠懇配合，以構建社會和諧為目標，共同完成教學進程。

　　打破所謂“后門式教學”。“后門化”不僅使得教師與校領導之間信任度變低，而且使得教師與校領導的價值觀念不斷變遷。校領導以人為本，以財為末，變成了以財為本，以人為末，這就從根本上使教師與校領導之間成了以利益為核心的互相利用的關系。沒有給校領導送上禮或沒有托人給校領導說情，就被靠邊站，無課可代，即便代上課，還是像地方性教學中提到的那樣，被那些師生們所嘲諷、挖苦得不得已而逼迫退下來，而那些拉關系走后門的老師拿不是當理說，以玷污、惡搞為能事，無事不為，無利不取。

　　三、強化機構意識

　　1、領導機構建設

　　要通過投票選舉來完善領導班子，要通過民主商議來規(guī)范規(guī)章制度，加強監(jiān)督，防腐倡廉。嚴格按照規(guī)章制度辦事，使每一項決策都具科學性，最后使這種健全了的領導機構直接為全校師生服務，為教師的教和學生的學服務;這種規(guī)范了的中學管理應當校務公開、民主監(jiān)督。擴大基層民主使中學民主管理向更深入化發(fā)展，這是中學管理體制改革的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)依法治校、提高中學管理水平和辦學理念的必然要求。

　　2、教育機構建設

　　面對教育新的發(fā)展形勢，要高瞻遠矚，與時俱進，整合教學資源，加強縣級教師專修機構建設，以科研為先導，教研教改為依托，多層次、多方面對教師進行繼續(xù)教育，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。 　　四、強化創(chuàng)新意識

　　目的在于贏得人心，目的在于辦好教育，目的在于力求發(fā)展，而絕非以創(chuàng)新[2]代改革，以改革代減員，以減員代下崗的打擊整治、制造隔閡、搞亂是非為特點的盲目創(chuàng)新等消極行為。

　　1、中學管理制度創(chuàng)新

　　中學管理制度創(chuàng)新是在中學原有制度的基礎上進行調整、加強和完善，使其規(guī)范化、科學化。中學管理的目的是促進人的發(fā)展，即以師生發(fā)展為本。這種創(chuàng)新要由傳統(tǒng)的管人向育人轉變，通過創(chuàng)新來逐步完善中學的規(guī)范化，促進師生正確的價值觀。

　　2、人才隊伍建設創(chuàng)新

　　隨著人才強校戰(zhàn)略的開展，更加注重創(chuàng)新型人才隊伍建設，努力營造良好的育人環(huán)境。經(jīng)過不懈努力，創(chuàng)新型人才隊伍建設要取得長足發(fā)展，教學人才資源要穩(wěn)步增長，教學結構要持續(xù)改善。深化教師聘任制改革是加強教師隊伍建設的重要舉措：一是實行公開競聘，使部分教師能進能出，職務能上能下;二是實行教師不論資排輩而是競爭擇優(yōu)，激勵約束;三是實行崗位管理，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。

　　3、教育教學理念創(chuàng)新

　　以“學習―反思―實踐”為活動模式，以新課標為導向，各教研組根據(jù)中學的總部署，精選高級教師課堂，組織組內教師觀摩，學習高級教師的教學理念、方法技巧以及駕馭課堂的能力等，然后把得心體會寫成論文上交給學校，形成一整套的教學經(jīng)驗交流指導，并把它應用到實際教學當中去。

　　五、強化教工群眾意識

　　改進思想觀念和工作作風，把實踐當成最好的課堂，把群眾當成最好的老師，深入基層，深入群眾，努力做好教工的思想工作。

　　1、辦教工不灰心的中學

　　作為一名校領導，固然要強調校規(guī)校紀，要有剛性的校規(guī)、剛性的校紀，但一味的強調規(guī)章制度，缺乏適當?shù)娜饲槲?，不關心教工的所求所欲，最終會脫離群眾成為學校寡人。為此，與廣大教工打成一片、暢所欲言，以“規(guī)章+情感”為辦學宗旨。留人先留心，留心先留情。一旦教工有困難，校領導幫助解決。諸如對生病的教工，登門或到醫(yī)院看望;對年老體弱的教工，在生活和工作上給予照顧;對困難的教工，特別是剛工作，工資低買不起房子、校外四處租住的教工及家庭即時給予生活補助和關心愛護，使他們不失群體;對業(yè)績突出的教工，給予獎勵和展示才能的機會。

　　2、辦群眾滿意的中學

　　辦群眾滿意的中學，一要集中思想、統(tǒng)一認識，加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務素質，提升中學在廣大師生心中的地位。整治中學周邊環(huán)境，把中學辦成學生安心、家長放心、群眾滿意的中學;二要在全體教工中廣泛宣傳，使他們充分認識到開展“辦群眾滿意的中學”的重要性。群眾滿意，聲譽良好，中學生源就充足，教師有工作崗位;群眾不滿意，名聲低落，生源就流失，教師就會大量下崗，中學更談不上發(fā)展。“群眾滿意”是對中學的最高評估。

　　六、認真低調做人，努力扎實干事[3]

　　任何一所中學的辦學，都有借鑒之處，關鍵在于是否實事求是，一切從實際出發(fā)，因地制宜地辦中學。作為校領導更應具備較強的業(yè)務能力和大無畏的敬業(yè)精神，如果一味的要求別人，自己沒有帶頭苦干的精神，不能贏得教師們心服，這樣的校領導是不值得敬重的，久而久之，威性大落，沒留下成績，只剩下罵聲。因此要團結教工而不謀利于他們;要關心教工而不聞不問、見死不救他們;要鼓勵教工而不挖苦諷刺、打擊報復他們。要堅決杜絕年輕教師單純幼稚，工資又低，熱衷于教學而不讓教，不想走卻被迫走;老教師老奸巨猾，工資又高，懶散不愿教卻強讓教，想走卻不讓走的畸形怪狀的管理制度。

　　的確，薄弱中學的辦學環(huán)境、生源、師資力量等方面跟周邊兄弟中學都有著明顯的差距。與其分心落寞、難受苦惱，還不如掙扎拼搏、頑強奮斗，不灰心、不氣餒，到哪都是干，只要認真努力了，都會有收獲。

　　參考文獻：

　　[1] 劉書英，“因材施教，分層教學”的初步嘗試，《學周刊》 2011年18期

　　[2] 劉彥娟，關于教學創(chuàng)新的幾點思考，《時代教育》 2011年05期

　　[3] 論薄弱學校的成因及變革策略，論文參考網(wǎng)，2012年2月21日