中日教育對比論文

　　教育在國家和個人的生活中占據(jù)著越來越重要的地位，中日兩國為了國家的發(fā)展、人民的進步，將教育放在至關(guān)重要的位置。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日教育對比論文，希望大家喜歡!

　　中日教育對比論文篇一

　　中日兩國高等教育國際化政策及現(xiàn)狀對比

　　【摘 要】國際化是時代賦予大學(xué)的歷史使命。培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復(fù)合型人才離不開高等教育國際化。至今各國都出臺了一系列的政策法規(guī)，采取了許多措施來促進高等教育國際化的發(fā)展。本文通過對中日兩國高等教育國際化政策及現(xiàn)狀進行對比，借鑒日本的成功經(jīng)驗，以推動我國高等教育國際化進程。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育;國際化;政策;現(xiàn)狀

　　中國的高等教育國際化是將國際多元文化融入到我國現(xiàn)有的教學(xué)、科學(xué)研究、管理中去，把我國的高等院校提升為國際高水平院校。這是系列行為的總和，也是一個長期的過程。其間，研究國際高等教育的先進經(jīng)驗，以此為借鑒發(fā)展自己國家的高等教育具有十分重要意義。日本大學(xué)的國際化從當初的“從海外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為擴大留學(xué)生數(shù)量和充實外國教師的師資力量，以實現(xiàn)教育和研究水平的高度化。日本政府隨著經(jīng)濟的繁榮不斷調(diào)整教育政策，以適應(yīng)其國際化發(fā)展的需要，教育也主動面向國際市場，培養(yǎng)能活躍于國際經(jīng)濟的人才。本文將以政策及現(xiàn)狀為視角，來比較分析中日兩國高等教育國際化。

　　1.高等教育國際化的概念內(nèi)涵

　　1.1 國際化與全球化。要理解高等教育國際化，有必要區(qū)分國際化(intemationalization)和全球化(globalization)這兩個概念。國際化是由英語intemationalization一詞翻譯而來的，而intemationalization一詞至少從1883年開始被使用。全球化一詞從20世紀60年代后期開始被使用，伴隨著1989年柏林城墻倒塌及90年代信息技術(shù)進步，經(jīng)濟、技術(shù)、文化等的全球化急速推進，給高等教育及職業(yè)教育也帶來了巨大影響。有些學(xué)者認為這兩個詞是同義詞，但更多的學(xué)者認為他們的概念是不同的。阿部(1997)認為全球化意味著世界社會性地縮小及世界作為一個整體的意識增大，它的概念與有滿足一定基準，進入國際社會及提高自己國家對其他國家影響力含義的國際化有明顯區(qū)別的。楊旭輝(2006)認為他們所指稱的現(xiàn)象也存在很大差異，全球化多用于經(jīng)濟與社會環(huán)境范疇，而國際化則多見于教育及企業(yè)競爭戰(zhàn)略的范疇。[1]

　　1.2 高等教育國際化的概念特性。教育國際化是第2次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢。筆者認為：高等教育國際化是指世界各國和各地區(qū)的高等教育機構(gòu)相互借鑒、相互滲透、相互合作，培養(yǎng)出具有全球視野和較高文化素養(yǎng)、具備一定國際競爭力的國際化、復(fù)合型人才的行為或過程。普通高等教育注重對學(xué)生知識的傳授，而高等職業(yè)教育側(cè)重于對學(xué)生技能的傳授，更重視對學(xué)生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)。另外，高等教育培養(yǎng)的是高層次的人才。所以，高等教育國際化在強調(diào)國際通用性的同時，要保證教育的高質(zhì)量。這可以說是高等教育國際化的特性。

　　1.3 高等教育國際化的內(nèi)涵演變。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，社會的變革，高等教育國際化的內(nèi)涵也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。最初意義上高等教育國際化的動機是人們渴望了解外在世界、與本國不同的語言、文化和思想以及獲得一定的專業(yè)知識和能力，這在一段時間里成為支撐各民族國家進行高等教育改革的重要考慮。而今，當前的國際化運動已不再以文化交流和科技進步等作為首要目標，而是基于經(jīng)濟和政治因素的考慮，日益將高等教育視為一種國際化的商品，從而顯示出與以往不同的價值追求。就本質(zhì)而言，今天的高等教育國際化是高等教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國家與國家之間按市場規(guī)則的合理流動，是一種依靠市場這只“看不見的手”所進行的資源配置活動。筆者認為：在經(jīng)濟全球化背景下，高等教育國際化的內(nèi)涵逐漸演變，日益成為參與國際教育市場競爭的商品。

　　2.高等教育國際化政策對比

　　中國：從廣義上講，中國教育自發(fā)端至今就是一個逐步國際化的過程，經(jīng)歷了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”(1840-1911)、“明辨擇善”(1911-1949)、“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”(1949-1958)等階段，改革開放后國際化進程加速(1978年至今)。1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，為中國高等教育的發(fā)展確定了指導(dǎo)方針，其實質(zhì)正是要求教育走國際化的道路。全國教育事業(yè)“九五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃中提到：要從“三個面向”出發(fā)，確定教育的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標，使教育的體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度與未來社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》將加強教育國際合作與交流，提高教育對外開放水平作為主要任務(wù)。作為我國第一部規(guī)范中外合作辦學(xué)的行政法規(guī)，《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》的頒布表明了國家對中外合作辦學(xué)的鼓勵和支持，標志著我國對中外合作辦學(xué)的規(guī)范和管理正步入一個新的階段。2010年，召開全國教育工作會議和頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，第一次明確提出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高教育國際化水平”。

　　日本：早在1956年，日本中央教育審議會的《咨詢報告―關(guān)于推進教育、學(xué)術(shù)、文化的國際交流》中就提出了推進國際交流的初步設(shè)想。在1965 年中央教育審議會發(fā)表的《所期望的人》咨詢報告中首次提出“要培養(yǎng)具有國際視野的日本人”。1974年中央教育審議會《關(guān)于教育、學(xué)術(shù)、文化的國際交流》咨詢報告闡明日本教育國際化的基本觀點、措施、必要性與意義，主張把教育置于世界之中，用國際眼光進行考察。內(nèi)容包括教育的國際交流、國際理解、國際合作及為此而采取的制度化對策，而培養(yǎng)“活躍于國際社會的日本人”是其中的重要課題。[2]1984 年2 月，首相中曾根把它作為面向21 世紀教育改革的五項原則之一，在教育審議會的咨詢文中提出：各領(lǐng)域日益增長的國際化趨勢要求教育適應(yīng)社會的巨大變化和文化的發(fā)展。綜上，在4次的咨詢報告中，都將國際化列為重點課題之一，為日本教育國際化提供了政策基礎(chǔ)。1988年日本教育白皮書《我國的文教政策―終身學(xué)習(xí)的新發(fā)展》，正式肯定了“教育國際化”作為指導(dǎo)原則之一的地位。日本政府2008年度文部科學(xué)省、外務(wù)省、法務(wù)省、厚生勞動省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、國土交通省共同發(fā)表了《30萬留學(xué)生計劃》，內(nèi)容之一是：把日本作為世界開放國家，作為開展擴大與亞洲、世界間人員、物、金錢、信息流動的“全球戰(zhàn)略”的一環(huán)，在2020年時接收30萬人留學(xué)生。2010年6月日本政府發(fā)表了作為今后10年經(jīng)濟指針的內(nèi)閣決議―《新成長戰(zhàn)略》，其中提到：促進與亞洲及世界的大學(xué)、科技、文化、體育、青少年等的交流合作，推進培養(yǎng)能活躍在國際上的人才。《面向21世紀日本復(fù)活的21個國家戰(zhàn)略項目》中把培養(yǎng)全球人才和擴大招收高水平人才作為戰(zhàn)略之一。

　　在高等教育國際化政策方面，中國與日本進行比較的話，差異概括為兩點：一是日本對教育國際化的政策出臺比中國早，教育國際化的經(jīng)驗比較豐富;二是日本將教育國際化作為振興經(jīng)濟的戰(zhàn)略手段，政策的力度針對性強。

　　3.高等教育國際化現(xiàn)狀對比

　　中國：2010年年初舉行的中國教育部外事工作會決定，今后繼續(xù)鼓勵國內(nèi)院校與國外優(yōu)質(zhì)教育資源開展合作，并恢復(fù)自2006年已中斷了約4年的中外合作辦學(xué)項目審批。同時，會議還發(fā)布消息說;目前已獲得教育部批準的中外合作辦學(xué)項目有367個，加上報各省直轄市自治區(qū)教委備案的合作辦學(xué)項目，總數(shù)超過1000個。2010年全國范圍經(jīng)教育部批準的中外合作辦學(xué)項目共有近2000個(其中本科1101個，高等教育占872個)合作項目。隨著中國對外開放步子的加大，中外合作辦學(xué)項目增多已成必然趨勢，歐美各大學(xué)，包括號稱世界頂尖的學(xué)府，都已經(jīng)放下了架子，紛紛涌向中國，展開各種形式的合作辦學(xué)，援助中國教育發(fā)展，順帶從中招募優(yōu)秀學(xué)生。一般來說，中外合作辦學(xué)與國內(nèi)高校幾乎同步招生，而且實施“3+1”或者“2+2”這類辦學(xué)模式，即在國內(nèi)讀2-3年，再到國外讀2-3年，實現(xiàn)自己的留學(xué)夢想。“3+1”或者“2+2”的教學(xué)模式縮短了海外求學(xué)時間，節(jié)省了成本。高等院校的專業(yè)設(shè)置雖已有國際化趨勢，如國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置，但是該專業(yè)學(xué)生的英語水平，尤其是口語能力與國際化的要求相去甚遠。過多地追求了“形式上”的國際化，而忽視了“實質(zhì)上”的國際化，培養(yǎng)出來的學(xué)生國際化技能和素養(yǎng)不高。有的院校使用教材落后、師資團隊力量不足、教學(xué)理念方法陳舊，難以培養(yǎng)能夠與世界接軌的國際化專業(yè)人才。

　　日本：2003年，日本招收留學(xué)生的數(shù)量為11萬人，1983年達成《10萬留學(xué)生計劃》。2009年招收留學(xué)生數(shù)量超過了13萬人。在海外學(xué)習(xí)的日本學(xué)生數(shù)為大約7萬5千人，近年來呈減少趨勢?，F(xiàn)在，日本采取重視交流的雙向型留學(xué)生政策，即同時強化接收和派遣兩方面。開展國際化據(jù)點整備事業(yè)(環(huán)球30)，把東北大學(xué)、筑波大學(xué)、東京大學(xué)、名古屋大學(xué)等30個大學(xué)作為重點資助對象，讓每所大學(xué)確定重點國家，在該國設(shè)立海外大學(xué)共同利用事務(wù)所，來促進與該國的交流。充實海外留學(xué)的學(xué)分互換制度和獎學(xué)金等的經(jīng)濟支援。日本通過環(huán)球30計劃，不僅從數(shù)量上，而且從質(zhì)量上使國際化程度更高。如：東京大學(xué)2009年5月的外國留學(xué)生數(shù)量為2555人，計劃到2020年增加1000人達到3500人規(guī)模。充實方便外國人學(xué)習(xí)的招收環(huán)境，以吸引來更多優(yōu)秀的外國留學(xué)生。于2011年10月設(shè)立僅使用英語能取得學(xué)位的學(xué)科專業(yè)，進一步強化留學(xué)生的招收制度。如今，推進《30萬留學(xué)生計劃》過程中，如何確保留學(xué)生質(zhì)量成為關(guān)鍵。日本政府還努力培養(yǎng)從事國際教育交流的教職員人才。1968年設(shè)立的JAFSA(國際教育交流協(xié)議會)是日本唯一進行國際教育交流的網(wǎng)絡(luò)組織。與政府承擔(dān)留學(xué)生支援事業(yè)的JASSO(獨立行政法人學(xué)生支援機構(gòu))一起，40年來一直在日本國內(nèi)外進行各種各樣的活動。

　　與中國相比，日本高等教育機構(gòu)更加積極致力于招收國費及私費留學(xué)生和派遣本國學(xué)生，可以說國際化程度更高。

　　4.結(jié)語

　　高等教育國際化是世界教育的發(fā)展趨勢，只有開拓進取，不斷創(chuàng)新，加大高等教育的國際化步伐，才能建設(shè)一批國際化世界一流大學(xué)。當今，在經(jīng)濟全球化及國際競爭的激化背景下，培養(yǎng)具有國際化理念、能在國際間流動、能夠進行跨文化溝通的高素質(zhì)專業(yè)人才是最急迫的需要。借鑒其他發(fā)達國家高等教育的政策及成功經(jīng)驗，對發(fā)展自己國家的高等教育有著深刻的意義。

　　參考文獻

　　[1] 楊旭輝.高職教育國際化:內(nèi)涵、標準與策略[J].中國高教研究,2006, (12)

　　[2] 顧明遠.教育大詞典[M]上海教育出版社.第1版 (1998年1月1日)

　　[3] (日)阿部美哉(1999)「グロ�バリゼ�ションと大學(xué)の國�化」『IDE �代の高等教育』1999年7月號、pp.5-11.

　　[4] 任麗娟.高等教育國際化研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)， 2006， (1).73- 76.

　　收稿日期：2011-12-10

　　天津理工大學(xué)青年教師科研育苗基金資助,項目編號LGYM201136