中外職業(yè)教育論文(2)
中外職業(yè)教育論文
中外職業(yè)教育論文篇二
《中外職業(yè)教育比較研究》
摘要：文章闡明了比較中外職業(yè)教育異同的意義，在辦學機構(gòu)、學歷體系、辦學模式、社會保障體系等幾個方面比較了中國和西方國家職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并提出借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展先進經(jīng)驗的結(jié)論。
關鍵詞：職業(yè)教育;比較研究;校企合作;企業(yè)辦學
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)30-0215-03
一、研究中外職業(yè)教育異同的意義
當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的水平較低，制約我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素是勞動力素質(zhì)與科技創(chuàng)新水平，而職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科技應用能力的生產(chǎn)一線的勞動力和應用型人才，其對于經(jīng)濟社會發(fā)展的意義舉足輕重。為什么德國制造、日本生產(chǎn)成為高品質(zhì)的代名詞?原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個重要原因是受益于職業(yè)教育的發(fā)展程度。德國始終把發(fā)展職業(yè)技術教育作為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的“秘密武器”，“是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石，是一個民族能否存在的基礎”。日本的經(jīng)濟騰飛也在很大程度上得益于對職業(yè)技術教育的重視。筆者希望通過比較中外職業(yè)教育的異同，為我國經(jīng)濟發(fā)展乃至整個社會的發(fā)展提供可借鑒之處。
二、中外職業(yè)教育比較研究
1.社區(qū)學院。社區(qū)學院，即在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構(gòu)。社區(qū)學院的學生，通常來自學校當?shù)?，學院一般獲當?shù)卣呢斦С帧Ｂ殬I(yè)教育要真正為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平和資源配置等具體環(huán)境，發(fā)展有利于自身社區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。這就是社區(qū)學院存在和發(fā)展的理論基礎。美國的社區(qū)學院一直承擔著美國高等教育和職業(yè)教育的重任，學院數(shù)量占高等學?？倲?shù)的61%，許多社區(qū)學院屬于職業(yè)教育。社區(qū)大學的職業(yè)教育為美國制造業(yè)和服務業(yè)培養(yǎng)了大量熟練勞工，因而在美國失業(yè)率創(chuàng)二戰(zhàn)后新高的情況下顯示出了重要作用。社區(qū)大學的課程設置是根據(jù)社會需要所設置的，正如商界頂級精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”(就業(yè)市場的需求推動了社區(qū)大學的發(fā)展)。美國社區(qū)大學的課程設置最大程度上反映了就業(yè)市場的需求，為學生將來的就業(yè)提供幫助。美國社區(qū)大學38%的資金來自州政府，學費收入占20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補足。
我國各地經(jīng)濟條件差異很大，發(fā)展很不平衡。社區(qū)職業(yè)教育對于推動我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展尤其重要。目前我國已有利用社區(qū)的資源優(yōu)勢發(fā)展教育的先例，例如山西襄汾縣從當?shù)貙嶋H出發(fā)，創(chuàng)造了最具代表性的賈罕鄉(xiāng)模式的職業(yè)教育。鄉(xiāng)黨委組織成立了社區(qū)教育委員會，促進鄉(xiāng)村兩級辦學，統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，對學校的職業(yè)教育起了巨大的推動作用，反過來學校的職業(yè)教育的發(fā)展也有力地推動了全鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。但是，對于我國這樣一個職業(yè)教育不甚發(fā)達的大國來說，社區(qū)參與職業(yè)教育遠遠不夠，有必要借鑒國外先進經(jīng)驗，鼓勵社區(qū)參與職業(yè)教育。
2.多層次的職業(yè)教育學歷體系。我國的教育形式相對來說比較單一，職業(yè)教育一般分為中職、高職、職業(yè)高中等，而職業(yè)教育與普通高等教育之間相對獨立，無法互通。在高考應試教育的模式下，進入高等學府完成本科學歷幾乎是每一個高中生及家長的目標，一旦高考失敗，進入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統(tǒng)考進入高校的學生同等的教育，因為職業(yè)教育在我國只有中專、高專的學歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。
相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠為愿意學習、學習優(yōu)異的學生提供升學機會。美國社區(qū)大學一是提供大學一二年級的基礎教育，二是提供廣泛的職業(yè)教育。值得注意的是，社區(qū)大學提供的基礎教育和我們國家的大專是不一樣的，更關鍵的是，社區(qū)大學的學生學習兩年后可以轉(zhuǎn)入四年制大學讀后兩年的專業(yè)課程，不僅可以轉(zhuǎn)入普通大學，更可轉(zhuǎn)入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。日本1976年開始設立的技術科學大學主要招收高等專門學校和短期大學的畢業(yè)生，學制4年，并授碩士學位。我國臺灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。
我國要打破普通教育與職業(yè)教育之間的封閉狀態(tài)，運用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業(yè)教育的層次，建立高職本科、應用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業(yè)教育體系，使得高中畢業(yè)生或者已就業(yè)的職教畢業(yè)生有條件接受更高一級的教育，從而滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中各種層次的人才需求。
3.校企合作與企業(yè)辦學。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)合格職業(yè)技術人才的必由之路，是職業(yè)教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學的杰出代表。“雙元制”意指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職業(yè)學校義務教育，將企業(yè)與學校、理論與實踐技能緊密結(jié)合起來，且主張以企業(yè)的技能培訓為主，職業(yè)學校的理論教學為輔，職業(yè)學校居從屬地位。學生每周只有大約12學時的時間在職業(yè)學校，而絕大多數(shù)時間則在企業(yè)或跨企業(yè)的實訓場所。澳大利亞實行“行業(yè)主導型”模式，英國實行“三明治”(學工交替制)模式，即學校—企業(yè)—學校—企業(yè)，直到掌握所學專業(yè)。美國“合作教育模式”從1906年開始實施，新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右為期限輪流在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。
職業(yè)院校和企業(yè)合作辦學要落在實處，必須是企業(yè)心甘情愿地主動參與辦學，從教學目標到課程設計再到教學評價，都應有企業(yè)的大力參與。目前我國職業(yè)院校已充分認識到校企合作模式的重要性，例如與企業(yè)建立長期合作關系，開展定期的畢業(yè)生供需洽談會，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才等等，但企業(yè)并沒有深入到學院的人才培養(yǎng)體系中，對課程設置、教學內(nèi)容、教學方法并沒有過多干預。企業(yè)參與專業(yè)教學的科學性、制度性還有待深度挖掘。究其原因，企業(yè)的意愿是很重要的一個方面，企業(yè)要真正能通過合作辦學用上滿意的職業(yè)院校畢業(yè)生，才有可能主動參與甚至投入大量人力、物力幫助學校開展專業(yè)實踐教學。其次，通過政府引導來支持企業(yè)與學院合作，例如稅收的相關優(yōu)惠政策和法律保障等等。從技術上來說學院有科研的實力，能夠帶動行業(yè)的發(fā)展，因此國外企業(yè)是非常愿意與職業(yè)院校合作的，他們認為與學院合作是顯示企業(yè)自身實力的一種方式，也是自身處于行業(yè)領先地位的標志。在我國情況是相反的，學院無法在技術上“領跑”行業(yè)，反而是追逐著行業(yè)的步伐，將剛剛出現(xiàn)的新技術、新理念用于教學中。
比校企合作更深層次的企業(yè)參與職業(yè)教育模式是企業(yè)辦學。企業(yè)辦學起源于20世紀美國一些制造、金融企業(yè)的自辦培訓機構(gòu)，從服務對象僅僅局限于公司內(nèi)部到構(gòu)造復雜的機構(gòu)以致企業(yè)學校的規(guī)模。國外很多著名酒店都開辦了自己的學校，例如瑞士愷撒里茲酒店管理學院。瑞士很多酒店管理學院的教學模式多采取半工半讀的形式，例如上午上課、下午在酒店頂崗工作，而庫爾酒店及旅游管理學院的教學模式的內(nèi)涵和實質(zhì)就是校、企、店一體化，校中有店、店中有校，教師在酒店服務過程中“教”，學生在酒店服務過程中“學”。
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