有關中日幼兒教育的參考論文

　　中日兩國一衣帶水，近年來在幼兒教育方面，兩國各有長足發(fā)展。但我們不得不承認，日本的教育成果更加引人注目。然而我們該如何寫有關中日幼兒教育的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的有關中日幼兒教育的參考論文，希望大家喜歡!

　　有關中日幼兒教育的參考論文篇一

　　《論中日幼兒教育的比較》

　　摘 要：眾所周知，教育對國家和民族的發(fā)展有著決定性的意義。孩子是國家的未來，因而更應重視幼兒的教育。中日兩國一衣帶水，近年來在幼兒教育方面，兩國各有長足發(fā)展。但我們不得不承認，日本的教育成果更加引人注目。本稿從中日兩國幼兒的變遷與發(fā)展著手進行論述，希借鑒日本的寶貴經(jīng)驗，對我國幼兒教育發(fā)展有所啟示。

　　關鍵詞：中國;日本;幼兒教育

　　引言：幼兒階段是人生的開始階段。人們常說三歲看大，七歲看老。這一時期在奠定人生的基礎上有著重要意義。幼兒教育對于人的個性與品質(zhì)的形成起著至關重要的作用。這個時期，幼兒通過好奇心來學習摸索，反復練習，最后得以熟練掌握。并且，幼兒教育對于幼兒今后的學習也有很大的幫助。

　　1.中日幼兒教育的發(fā)展

　　1.1日本幼兒教育的發(fā)展

　　日本是教育強國這是毋庸置疑的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，日本的教育系統(tǒng)得以完善。日本最初的教育制度形成于710年的大寶律令。日本與其它國家一樣，將幼兒教育視為國民的基礎教育。在20世紀初，日本幼兒教育就基本普及。二戰(zhàn)后，受到西洋文化的影響日本教育得以強化。隨著科學技術的發(fā)展，日本政府給予幼兒園大量資金及設備支持。不僅如此，還大力倡導保育社會化這一保育理念。

　　1.2中國幼兒教育的發(fā)展

　　在我國，新中國成立后，1949年11月設立了中央人民政府教育部，初級教育局內(nèi)設有幼兒教育處。1951年10月政務院頒布《關于學制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國第一個學制。在新學制中明確規(guī)定“實施幼兒教育的機構(gòu)是幼兒園”，確定了幼兒教育是我國學制的最初階段。這之后幼兒園的數(shù)量及入園人數(shù)不斷增長，到2010年7月29日，中國政府公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。提出“普及基本的學前教育”，要求到2020年，入學前1年的入園率達到95%，入學前3年的入園率達到70%(新華社、2010-7-29)。

　　2.教育目標和內(nèi)容

　　為了孩子們的身心發(fā)展，兩國在幼兒教育中的生活習慣、日常知識、計算和音樂等培養(yǎng)發(fā)面觀點一致。日本教育法第78條中，設立了幼兒教育實施的基本目標，以下為其中五項。(1)為了健康安全幸福的生活，需培養(yǎng)必要的日常習慣以及促成身體各機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)在園內(nèi)，體驗集體生活，培養(yǎng)萌芽階段的協(xié)作、自主、自律精神。(3)培養(yǎng)對于身邊社會生活及事物的萌芽期的正確理解和態(tài)度。(4)誘導語言的正確使用，培養(yǎng)對童話、繪本等的興趣。(5)通過音樂、游戲、繪畫等其他方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　中國的教育法規(guī)定，中國的幼兒教育內(nèi)容有以下幾個方面：生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、詞匯、常識、計算、音樂、美術八個方面。

　　從幼兒身體、智慧、品性等幾個發(fā)面來看，我國關心幼兒的情操教育，日本關心幼兒的德育教育。從幼兒能力發(fā)展方面來看，兩國都重視培養(yǎng)幼兒的思考能力、語言表達能力和對環(huán)境的認識能力。但我國更注重幼兒藝術表現(xiàn)力，日本更注重幼兒的協(xié)作能力和創(chuàng)造力的提高。

　　3.中日兩國幼兒教育的比較

　　3.1教育機構(gòu)

　　無論是中國還是日本，兩國都認識到幼兒教育問題的重要性，并取得了諸多成果。但正如大家所了解，中國和日本的兒童教育體制有很大差別。日本的幼兒教育機構(gòu)有兩種。一是根據(jù)文部省制定的《幼兒教育法》，招收3至5歲的幼兒。根據(jù)厚生省制定的《幼兒福祉》的保育機構(gòu)系統(tǒng)，主要招收0至5歲的幼兒。從法律來看，前者的任務是教育，后者的任務是保育。隨著社會政治和經(jīng)濟的發(fā)展，兩者的教育內(nèi)容不斷變化，并相互融合。除此之外，日本幼兒園還分為國立、縣(市)立、私立三種。經(jīng)營幼兒園，必須接受審查、審議之后方能設立。幼兒園一般教授數(shù)字、語言、會話以及生活習慣，對于孩子的升學培訓、模擬考試也有涉足。同時有的地方還設有游泳、音樂、體操等課程。還有的機構(gòu)以家長為對象，進行學習會和講習，共享信息等。

　　于此相對，在中國1996年國家教育委員會頒布實施了《幼兒園工作規(guī)程》。這是既1981年《幼稚園教育綱要》(試行版)之后，關于學前教育國家機構(gòu)發(fā)布的首個公文。在1981年公文中包含生活習慣、體育活動、道德教育、語言、日常的知識、計算、音樂以及美術，關于幼稚園教育的諸領域，做了比較詳細的規(guī)定。

　　3.2學校的教育

　　學校教育的根本不僅是教授知識與應用，還有對背景事物本質(zhì)的思考等其他方面。日本的學校教育不是知識的教育，而是對人際關系、社會、交流、團隊合作等方方面面的教育。并且現(xiàn)今社會系統(tǒng)的維護和改革是重要的，如果不從幼兒著手培養(yǎng)，在以后可能會發(fā)生各種各樣難以解決的問題，既成的系統(tǒng)也可能受到威脅。因此學校的教育至關重要。

　　而中國的幼兒園，相較環(huán)境、社會、體育，更注重文字、數(shù)學等知識的教授。并且其他能力低下。比如交流和實際操作能力少。在學校最重要的就是學習。其他方面不用考慮，重要的只有學習。而且中國學生大部分有一個通病，那就是實踐能力缺乏。

　　3.3教師的影響

　　俗話說“父母是人生第一任老師”，當然學校的老師是第二任。日本人一貫重視教師的素養(yǎng)。幼兒教師亦師亦友。教師是學生尊敬的對象，也是學生效仿的對象。孩子尊敬自己的老師，長大想成為像老師一樣的人，可以說老師對孩子人格形成有很大影響。老師對全部學生要一視同仁，沒有差別。老師對于學生，乃至對整個區(qū)域社會都是受人尊敬的典范，因此平時必須注意自己的言行，努力學習、刻苦研究，注重人格培養(yǎng)。

　　以前，中國的幼兒教育沒有普及，教師的教育力量也相對薄弱。老師的素質(zhì)不高。最重要的是老師對待自己的學生不公平。有錢、沒錢，城市和農(nóng)村都是區(qū)別對待。很多學生受到老師的影響，對人對事的態(tài)度也不一樣。教育改革之后，中國和日本一樣對教師的要求也有所提高，要求幼兒教師有絕對的道德觀和使命感。

　　3.4家庭的影響 　　健全的孩子的培養(yǎng)，家庭環(huán)境尤其重要。大家注重禮節(jié)，孩子也會效仿。在日本會經(jīng)?？吹竭@樣的一幕：父母送孩子上學，拿東西的是孩子，而大人什么都沒拿。日本的家長從孩子很小就注重鍛煉孩子的耐寒力，長大后才不會變成“溫室的花朵”。“自己的事情自己做”是日本家長一貫的要求，同時還注重培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的能力以及責任感。在中國恰好相反，送孩子上學父母或者爺爺奶奶都是大包小包的拎著。他們認為孩子上一天學夠累的了，東西還是我們來拿吧。這樣長大后的孩子，連洗衣做飯整理床鋪的事情都做不好。在我國，實施一孩兒政策后，孩子成為家庭的中心，“小皇帝”“小公主”隨處可見。

　　4.對我國的啟示

　　現(xiàn)今各國都大力發(fā)展教育事業(yè)，并制定各項政策。根據(jù)各國實際狀況的不同，要不同對待。在中國學前教育問題嚴重。今后滲透教育改革的同時，還必須加強家庭和社會的連帶責任。

　　從日本的教育方法來看，有以下經(jīng)驗可以借鑒。

　　首先，制定切實可行的法律法規(guī)。日本學前教育的持續(xù)發(fā)展過程實際就是不斷實現(xiàn)法制化的過程。通過日本的經(jīng)驗來看，教育的法制建設可以說是學前教育事業(yè)發(fā)展的支柱。

　　其次，增加幼兒教育的經(jīng)費投入。日本有著充分的教育經(jīng)費，這一現(xiàn)象非常突出，這是日本幼兒園和保育院得以發(fā)展的重要原因之一。

　　再者，教師資格全體化、連續(xù)化的培養(yǎng)。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此日本人對幼兒教育要求非常嚴格。在日本，幼兒園教師是實行資格證書制度的，分為普通資格證書和臨時資格證書。但我國對幼兒教師的要求并不高，這就需要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，提高幼兒教師的素質(zhì)。

　　最后，學校教育改革。幼兒園為幼兒提供適當?shù)沫h(huán)境，以促進幼兒身心健康發(fā)展為目的。學校教授的不單單是知識，還有其他的方方面面。同日本一樣，應該多注重環(huán)境教育和社會實踐活動的教育?？傊?，要改善的內(nèi)容可以說是學前教育健康發(fā)展的基礎。

　　結(jié)語：教育的目的是什么，是為了孩子的幸福。教育是一個國家的國魂。其中，學前教育特別是幼兒教育是重中之重。本文倡導學校和家庭的教育，當然政府的經(jīng)濟支持也是必須的。并且教師的素質(zhì)關系到幼兒教育的實施，教育是國家的重要部分，幼兒教育關系到國家的未來。對國家的發(fā)展有著深遠的影響。

　　通過幼兒教育的研究，了解我國的教育問題，特別通過與日本的比較，洞察我國教育改革的方向。這也將作為今后課題進行探討。

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