中日英語(yǔ)教育對(duì)比論文(2)
中日英語(yǔ)教育對(duì)比論文篇二
《中日英語(yǔ)教育比較及啟示》
摘 要 中日兩國(guó)的英語(yǔ)教育在教育目的、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在差異，借鑒日本英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的改革進(jìn)行反思，中國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)突出實(shí)用性，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，完善英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。
關(guān)鍵詞 中國(guó);日本;英語(yǔ)教育;教育目的;教學(xué)模式;師資力量
中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)26-0094-03
中日兩國(guó)同是非英語(yǔ)國(guó)家，又是亞洲的鄰國(guó)，二者同受東亞地區(qū)漢字文化與儒家思想的影響，在社會(huì)文化、教育方式、語(yǔ)言環(huán)境等方面有相似之處。因此，日本的英語(yǔ)教育對(duì)中國(guó)具有重要的比較價(jià)值和借鑒意義。
一、中日英語(yǔ)教育的歷史沿革
(一)中國(guó)英語(yǔ)教育的歷史發(fā)展
中國(guó)的英語(yǔ)教育在一百多年的時(shí)間里艱難前行，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)歷史時(shí)期。
1.建國(guó)前英語(yǔ)教育的緩慢發(fā)展(1862-1919年)
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，傳教士開啟了中國(guó)緊閉的國(guó)門，也開始了早期的英語(yǔ)教育。他們創(chuàng)辦教會(huì)學(xué)校，利用英語(yǔ)傳播西方文化及宗教思想。1862年，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，建立了京師同文館。接著，又在上海、北京、廣州等地區(qū)創(chuàng)辦新式學(xué)堂，講授英語(yǔ)。辛亥革命后，中華民國(guó)成立教育部，頒布《壬子學(xué)制》，明確指出：“在條件允許的地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)課程。”[1]此時(shí)的學(xué)生已具有相當(dāng)高的英語(yǔ)能力，但受當(dāng)時(shí)社會(huì)限制，其教學(xué)難免具有半封建半殖民地的特點(diǎn)。
2.建國(guó)后英語(yǔ)教育的停滯期(1949-1978年)
建國(guó)初期，秉承向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方針政策，俄語(yǔ)成為當(dāng)時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)教育陷入停滯期。教育部于1950年8月頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》，規(guī)定“初高中必須設(shè)立一門外國(guó)語(yǔ)，如若有條件(如師資、教材等)宜設(shè)俄語(yǔ)，但若已授英語(yǔ)之班級(jí)，仍應(yīng)繼續(xù)授英語(yǔ)”[2]。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)只是作為不具備教授俄語(yǔ)條件時(shí)的補(bǔ)充。到1952年，全國(guó)只保留了8個(gè)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)。1954年，教育部下達(dá)通知，初中將不再開設(shè)英語(yǔ)課。60年代，中蘇關(guān)系宣告破裂，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育也作了政策性調(diào)整。教育部于1962年7月出臺(tái)《對(duì)小學(xué)開設(shè)外國(guó)語(yǔ)課的有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》，1963年5月正式頒布《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)》。1966～1976年，“”使得英語(yǔ)教育被冠上“崇洋媚外”的帽子，英語(yǔ)教育幾乎陷入停滯狀態(tài)。
3.改革開放后的蓬勃發(fā)展
改革開放使中國(guó)的英語(yǔ)教育倍受重視，進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。1978年，《全日制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(實(shí)行草案)》頒布，標(biāo)志著英語(yǔ)教育混亂時(shí)期的結(jié)束。英語(yǔ)成為一門與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文同等重要的基礎(chǔ)課。1983年，鄧小平提出“未來(lái)中國(guó)的教育必須具有國(guó)際性、前瞻性和現(xiàn)代性”[3]，再次確立了英語(yǔ)教育的重要地位，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)正式計(jì)入到高考總成績(jī)。自此，英語(yǔ)教育逐步地正規(guī)化。
(二)日本英語(yǔ)教育歷史發(fā)展
日本英語(yǔ)教育大致同樣經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。
1.引入階段
日本的英語(yǔ)教育開始于幕府末期。1808年，英國(guó)軍艦“法頓號(hào)”(Fhaeton)入侵，讓日本意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。隨后，日本連續(xù)出版《英語(yǔ)�》《諳厄利亞語(yǔ)學(xué)大成》以及《諳厄利亞語(yǔ)學(xué)小全》等譯本。1868年，福澤諭吉?jiǎng)?chuàng)辦“慶應(yīng)義塾”將英語(yǔ)教育在日本全國(guó)鋪展開來(lái)。“開成所”作為當(dāng)時(shí)的洋學(xué)教育機(jī)構(gòu)改為“開成學(xué)校”，后于1877年更名為東京大學(xué)。1890年頒布的《教育敕語(yǔ)》標(biāo)志著日本全國(guó)范圍的教育制度正式建立。
2.衰落階段
二戰(zhàn)期間，日本英語(yǔ)教育遭到殘酷的打壓。日本國(guó)民崇尚日語(yǔ)，仇視英語(yǔ)，很多人堅(jiān)決排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育一度陷入了絕境。
3.振興階段
二戰(zhàn)后，在美國(guó)的影響下，英語(yǔ)教育再次得到日本國(guó)民的關(guān)注，英語(yǔ)連同法語(yǔ)和德語(yǔ)再次入選為中學(xué)外語(yǔ)選修課。到1988年，日本大部分學(xué)校都開設(shè)了英語(yǔ)選修課。2000年，日本成立了“英語(yǔ)教育懇談會(huì)”，文部省于2002年7月14日出臺(tái)了《培養(yǎng)“能夠使用英語(yǔ)的日本人”戰(zhàn)略構(gòu)想》，勾勒出未來(lái)日本英語(yǔ)教育的發(fā)展藍(lán)圖。
二、中日英語(yǔ)教育的比較
(一)教育目的
中國(guó)英語(yǔ)教育的目的重在應(yīng)對(duì)考試，因而學(xué)習(xí)壓力比較繁重。在中國(guó)，小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯達(dá)到800個(gè)左右，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“中學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量增加到3300個(gè)”[4]。
而日本英語(yǔ)教育的目的是以進(jìn)行國(guó)際交流為出發(fā)點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)較小。2000年，日本重新修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，“中學(xué)階段應(yīng)掌握詞匯量由原來(lái)的1000個(gè)降低到現(xiàn)在的900個(gè)，其中800個(gè)由所選教材的編者或者授課教師選擇”[5]。2003年，文部科學(xué)省重新制定“會(huì)用英語(yǔ)的日本人”的培養(yǎng)計(jì)劃，要求大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平要達(dá)到“在專業(yè)領(lǐng)域所必須的英語(yǔ)水平，可以在國(guó)際工作中用英語(yǔ)大顯身手”[6]。
(二)教學(xué)模式
中國(guó)的英語(yǔ)教育將焦點(diǎn)集中在積累英語(yǔ)知識(shí)上，但對(duì)于學(xué)生在實(shí)際生活中是否能夠自如地進(jìn)行交際重視不夠。主要采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師將詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。近年來(lái)，“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)教育者的重視，并在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。
在日本，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，采用更多的是結(jié)合社會(huì)教學(xué)的方式。目前日本全國(guó)各地都擁有發(fā)達(dá)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)。如NOVA(日本的一個(gè)語(yǔ)言機(jī)構(gòu))，僅在東京就成立約一百個(gè)分支機(jī)構(gòu)。這些語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師都來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，而且其使用的教材也都是按照需求為學(xué)生專門編著的，因而深受學(xué)生和職業(yè)人士的歡迎。與此同時(shí)，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也不斷地進(jìn)行改革，如，日本每年都會(huì)派遣1萬(wàn)名學(xué)生到國(guó)外留學(xué);學(xué)校里的英語(yǔ)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了小班授課;課堂教學(xué)中的英語(yǔ)使用所占比例超過(guò)了50%等。 (三)師資力量
在師資建設(shè)方面，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在“一邊倒”的現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師被標(biāo)榜成標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的講授者，甚至是某些學(xué)校的特色。然而，在教學(xué)中“國(guó)產(chǎn)”教師更清楚中國(guó)教育及學(xué)生的實(shí)際情況，更了解中國(guó)學(xué)生所遇到的障礙以及解決方法，這些都是外籍教師替代不了的。“由于外教對(duì)中國(guó)的國(guó)情和文化缺乏認(rèn)識(shí)，完全照搬自己國(guó)家的教學(xué)模式，其課堂效果并不盡如人意”[7]。由此可見(jiàn)，二者在英語(yǔ)教學(xué)中各有利弊，若想使中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)獲得更大收效，關(guān)鍵在于如何充分整合人力優(yōu)勢(shì)，使二者有機(jī)地結(jié)合。
相比中國(guó)，日本文部省對(duì)英語(yǔ)的師資建設(shè)更加重視，為教師提供良好的條件，進(jìn)行在職培訓(xùn)以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。2002年，文部省創(chuàng)建的“推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革懇談會(huì)”發(fā)表了《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報(bào)告》，明確提出了新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，文部省計(jì)劃“在自2005年起約5年時(shí)間里集中培訓(xùn)所有初高中的6萬(wàn)名英語(yǔ)教師”，借此全面提升日本英語(yǔ)教育整體的師資力量。與此同時(shí)，日本政府還增加了英語(yǔ)教師的海外體驗(yàn)與交流機(jī)會(huì)，加大了對(duì)英語(yǔ)教師到海外進(jìn)行研修的支持力度。文部省聯(lián)合外務(wù)省和自治省共同制定了“日本教學(xué)交流計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱JET)，聘用英語(yǔ)國(guó)家的青年到日本初高中協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)[8]。日本內(nèi)外兼修的政策提高了英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。
三、中日英語(yǔ)教育比較對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
(一)明確英語(yǔ)教育的目的
在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際大背景下，英語(yǔ)教育的目標(biāo)必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流能力上。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展階段，國(guó)際地位不斷攀升，與各國(guó)間的交流也日益頻繁，提高國(guó)民的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力極為迫切。因此，英語(yǔ)教育的目的必須從傳統(tǒng)的應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)變到實(shí)際應(yīng)用上來(lái)。
(二)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式
日本將社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)這一新鮮元素融入到學(xué)校教學(xué)中。同樣，我國(guó)也可以從采用新的教學(xué)手段入手，來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)，如將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語(yǔ)教育。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)，模擬真實(shí)的英語(yǔ)交流情境。在討論區(qū)，學(xué)生可以自由地交流想法和意見(jiàn)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但需要注意的是，教師要對(duì)海量的英語(yǔ)資源進(jìn)行篩選和編輯，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)
日本整體英語(yǔ)教育的師資水平不高，但其積極采取措施，如完善選拔任用英語(yǔ)教師的機(jī)制，加大英語(yǔ)教師留學(xué)進(jìn)修的支持力度，聘請(qǐng)外籍教師等，以不同的途徑來(lái)不斷優(yōu)化英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍，提高英語(yǔ)的教育質(zhì)量。中國(guó)在這方面也應(yīng)積極采取相應(yīng)的優(yōu)化措施。對(duì)于教學(xué)能力已經(jīng)影響到課堂教學(xué)效果或者專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)的英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行“人性化”的調(diào)整。與此同時(shí)，要轉(zhuǎn)變“一邊倒”的觀念，將目光從聘請(qǐng)外籍教師轉(zhuǎn)向改善“國(guó)產(chǎn)”英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)制上。
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作者簡(jiǎn)介：丁麗蓉(1970- )，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院副教授;張娟(1989- )，女，長(zhǎng)春理工大學(xué)
光電信息學(xué)院基礎(chǔ)部助教。
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