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淺談中美高等教育差異論文(2)

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  淺談中美高等教育差異論文篇二

  《中美高等教育差異及其借鑒意義》

  【摘要】高等教育是一個國家綜合實力的集中體現(xiàn)。我國近年來經(jīng)濟的高速發(fā)展推動了高等教育的快速發(fā)展,但與發(fā)達國家還有一定差距。分析對比了中國與美國高等教育的教育觀念、高校結(jié)構(gòu)、教育體制、辦學經(jīng)費、課程設(shè)置、畢業(yè)生能力與素質(zhì)以及改革方向等存在的差異,提出了對我國高等教育和留學生教育的幾點借鑒意義。

  【關(guān)鍵詞】高等教育;素質(zhì)與能力;教育體制;教育改革

  高等教育與一個國家的政治、經(jīng)濟、科學、文化、軍事等方面密切相關(guān),已成為一個國家實力的標志。國際間激烈的政治、經(jīng)濟斗爭,軍事競賽,其關(guān)鍵科學技術(shù)的競爭。從長遠和人為因素來看,又可以歸結(jié)為培養(yǎng)人才的教育競爭,尤其明顯的表現(xiàn)在高等教育方面。因此,各國政府無不致力于高等教育的發(fā)展與改革。

  我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,帶動了高等教育和留學生教育的快速發(fā)展。但教育的發(fā)展并不一定與經(jīng)濟同步,而往往落后于經(jīng)濟的發(fā)展速度,比如,中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體, 但中國的高校又有幾所進入了世界百強?眾所周知,美國的大學教育十分發(fā)達,吸引了大批留學生。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,近年來吸引了很多留學生來中國學習,但中國的高等教育與美國比較還是存在較多的差異。因此,作者結(jié)合自己在美國一年的訪問和教學經(jīng)歷,總結(jié)對比了中美研究生教育的差異,取其精華,去其糟粕,對于快速發(fā)展中國模式的教育教學方法、培養(yǎng)高水平研究生和吸引更多的留學生,具有重要意義。

  1.中美高等教育比較

  1.1 教育觀念

  美國的高等教育目前被公認為是世界最好的,而中國的高等教育很多人并不贊同,究其原因是中國缺少培養(yǎng)創(chuàng)造力教育,“學多悟少”,甚至出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

  首先中美兩國的教育傳統(tǒng)有諸多不同。美國的高等教育注重培養(yǎng)學生的知識運用和實踐能力,注意培養(yǎng)對知識和權(quán)威的質(zhì)疑,課堂氣氛和諧、活躍,學生有問題會及時提問,老師也不會在意授課思路被打斷,課后作業(yè)很多,學士往往需要花費很多時間去完成,絕不允許出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;中國的高等教育注重對知識的積累和灌輸,注重培養(yǎng)對知識和權(quán)威的尊重,比較注重對知識的繼承和體系的構(gòu)建,課堂氣氛往往比較沉悶,學生主動思維較少,不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這兩種教育方式表達了對待知識的不同態(tài)度,中國的教育表達了對知識的靜態(tài)接受,而美國的教育表達的則是對知識的動態(tài)改變,反映了兩國對待教育的不同的知識觀。

  1.2 高校結(jié)構(gòu)和層次

  根據(jù)《高等教育機構(gòu)卡內(nèi)基分類法》(2000版),將美國3941所高校分為5大類:(1)副學士學院(主要以提高就業(yè)和專業(yè)技能為主的社區(qū)學院)1669所,占42.3%;(2)主要培養(yǎng)專業(yè)人才的高校,授予從學士學位到博士學位的各級專業(yè)學位,所授學位的50%以上在單一學科領(lǐng)域,如醫(yī)學院、法學院、工程和技術(shù)學院等,766所,占19.4%;(3)培養(yǎng)學士的學士學院606所,占15.4%;(4)主要培養(yǎng)碩士研究生的高等院校611所,占15.3%;(5)主要培養(yǎng)博士的大學(一般為研究型大學)261所,占6.6%。由此可見,美國以提高勞動者素質(zhì)、提高就業(yè)技能的高校和社區(qū)大學占高校的數(shù)量四成多,而培養(yǎng)博士為主的研究型大學數(shù)量較少,培養(yǎng)本科和專業(yè)性高校居中。結(jié)構(gòu)合理,定位和分工明確。

  我國高校數(shù)量雖然很多,但到目前還沒有類似于卡內(nèi)基的分類方法,根據(jù)教育部、國務院學位委員會以及省市等學位委員會或教育行政主管部門批準,我國現(xiàn)有一千多所高等院校457所具有碩士學位授予權(quán),245所具有博士學位授予權(quán),而其他高校只具有學士學位授予權(quán)或不具有學位授予權(quán)的專科院校。

  1.3 辦學機構(gòu)

  辦學機構(gòu)或稱之為辦學主體。

  美國高校可分為公立和私立,其中公立可分為州立和社區(qū)立,私立可分為盈利性和非盈利性。美國的公立高校和私立高校都有質(zhì)量很好、信譽很高的大學,如美國的261所研究型大學中公立167所,私立94所(占36%,如斯坦福大學、耶魯大學、哈佛大學、麻省理工學院、康奈爾大學以及卡內(nèi)基梅隆大學等)。

  我國建國后對高等院校進行了調(diào)整,一度取消了私立高等學校,直到改革開放后,才出現(xiàn)了私立高校。但私立高校辦學時間短,師資力量、辦學條件、招生質(zhì)量和規(guī)模、管理經(jīng)驗等都比不上公辦高校,因此我國公辦高校占有絕對的主導地位。我國公立高校的辦學主體又可以分為中央(教育部)、地方(省、市、自治區(qū))及教育部和地方聯(lián)合辦學三種。教育部直屬近80所,國防科工委、解放軍總后勤部及總裝備部有幾所,其中56所設(shè)有研究生院的高校全部屬于上述機構(gòu)。

  1.4 辦學經(jīng)費

  美國的高等教育經(jīng)費比較充足,2000年美國教育經(jīng)費為6737億美元占GDP(2000年美國GDP為96248億美元)的7.0%,高等教育2599億美元占2.7%。其經(jīng)費籌措渠道包括政府撥款(聯(lián)邦、州及社區(qū)等)、學生學費、校友及社會捐贈、各種基金會以及企業(yè)資助、校辦產(chǎn)業(yè)等自主創(chuàng)收。政府撥款是美國公立高等院校的主要辦學經(jīng)費來源,平均占60%,是私立高等院校的第二大經(jīng)費來源,平均占20%;學生學費占私立高校經(jīng)費來源的一半左右,占公立高校的20%左右;校友及社會捐款占到總辦學經(jīng)費的5%-6%(各年不等);各類資助和創(chuàng)收在93/93學年為398億美元占23.3%(該部分收入不影響政府撥款)。

  中國教育經(jīng)費目前為GDP的3%強,來源也可以分為政府性撥款、學生學費、社會捐贈以及學校創(chuàng)收等。和美國相同點是,設(shè)有研究生院的56所高校主要辦學經(jīng)費都來自以政府性撥款,即“好大學分享更多國家教育資源的安排制度”。學生學費不是公辦高校的主要收入但是民辦高校的主要經(jīng)濟來源。在目前我國國民收入不高的情況下,學費不可能太高,造成了民辦高校辦學的一些困難。

  1.5 課程設(shè)置

  課程的設(shè)置都是為本國經(jīng)濟發(fā)展服務的。美國將教育為經(jīng)濟建設(shè)的“服務”和“科研”與“教學”作為高等教育的三大職能。課程設(shè)置滿足社會需要。進入大學之前學生對專業(yè)并沒有太多的見解和認識,即使進入大學的前兩年也是以本專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識為主,進入到第三年才會逐漸加強學生專業(yè)知識的培養(yǎng),這一點與中國高校的課程設(shè)置的出發(fā)點基本相同。在美國高校入學率很高,高中生的學校壓力比中國小得多(2009年我國高等教育毛入學率23.3%,2007年美國高等教育毛入學率82%),但進入大學并不等于輕而易舉的可以獲得文憑離校,科羅拉多礦業(yè)大學石油工程專業(yè)的6年畢業(yè)率僅為65%。

  近年來中國高校的課程設(shè)置為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要也進行了諸多改革,并開設(shè)了許多選修課目,但與美國相比跨專業(yè)學習或更換專業(yè)是十分困難的。

  1.6 考核方式

  美國高校的對學生的考核更注重學生分析問題和解決問題的能力,而不是記憶和描述的能力,更注重平時作業(yè)的成績。而我國高校很多老師還存在“填鴨式”的教學模式,平時作業(yè)不多,期末學生突擊復習考試,死記硬背,考完試什么也不記得,使學生為應付考試而考試。

  1.7 畢業(yè)生的素質(zhì)與能力

  對比中美高等教育的培養(yǎng)目標,其實具有很多相似點,都是把培養(yǎng)具有國際競爭力、較強的學習能力、社會適應能力、高道德修養(yǎng)和強合作意識的復合型人才,實施可持續(xù)發(fā)展的教育模式,提高學生的綜合素質(zhì)為目標。

  但在實際的畢業(yè)生中,美國大學生更能較快的適應社會,他們經(jīng)常參加一些社會活動,利用暑假打工(當然要得益于很多企業(yè)可以為他們提供機會)。而中國的大學生參與社會和企業(yè)活動較少,往往需要2-3年的過渡期以適應社會。

  1.8 改革措施

  雖然美國的高等教育已經(jīng)非常發(fā)達和完善,但為適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展、提高教學質(zhì)量和辦學效益、迎接21世紀的挑戰(zhàn),美國從上世紀90年代后期仍進行了一系列的改革。其教育改革的核心是:率先在全球?qū)崿F(xiàn)普及高等教育,使美國所有年滿18歲的青年都有接受高等教育的機會。改革思路為:建立適應21實際的高質(zhì)量的高等教育體系。這些改革措施包括:因材施教,實行小班授課;強化雙語教學,使畢業(yè)生具有更強的競爭力和適應力;提高教師素質(zhì)等。

  中國針對我國經(jīng)濟發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴大,也進行了諸多改革,主要體現(xiàn)在:以素質(zhì)教育為重點,實施可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略,拓寬基礎(chǔ)知識領(lǐng)域,促進不同學科之間的交叉和融合、高校間的融合以及高校與社會的結(jié)合等。培養(yǎng)具有強烈開拓精神、自信心、獨創(chuàng)性、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的開拓型或創(chuàng)新型人才。新世紀開始,我國的高等教育注重強調(diào)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng):即思想道德素質(zhì)、業(yè)務文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力、分析解決問題的能力和組織創(chuàng)造能力等。

  2.中美高等教育差異給予我們的借鑒意義

  通過以上中美高等教育體系的對比,可以看到我國在高等教育方面存在的優(yōu)勢和面臨的不足,高等教育體系的發(fā)展是在各國經(jīng)濟基礎(chǔ)上形成的,不能統(tǒng)一而論,但隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展和教育市場日趨國際化,改進我國高等教育制度勢在必行。

  2.1 進一步開放中國的教育市場

  在依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的前提下,擴大和開放我國教育市場,吸引和引進更多國際留學生和具有國際教學經(jīng)驗的名師。近年來我國留學生數(shù)量不斷增加,歸國或具有國外學習經(jīng)歷的教師數(shù)量不斷增加,與國外高校之間的交流和合作也在不斷加大和加強,合作領(lǐng)域不斷擴大,從學生的聯(lián)合培養(yǎng)到科研合作和師資之間的交流與合作,表明了我國高校走出國門、接受外來教育資源的信心和能力在不斷增強。但在引進外籍教師方面還比較欠缺,有能力有資金的高??上刃幸徊剑M行教師的交流,對于提高和改進我們的教育教學方式和教學水平大有裨益。

  2.2 擴大教育投資

  我國高等教育入學率較低,教育投資小于世界平均水平,更低于發(fā)達國家的水平,因此在教育投入方面還有很大空間。我國對教育的重視程度不斷提升,投資力度逐年加大。高校自身也要積極拓展融資途徑,我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,技術(shù)改革成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸,給高校帶來了大量機會和科研方向,而高校具有高學歷和技術(shù)層面的人才,不斷加強自身的專業(yè)水準和科研水平,科研經(jīng)費相對較為充足。社會融資、校辦企業(yè)等也逐漸成為高校資金來源的一部分。

  2.3 具有自己的辦學特色

  在美國高校眾多,幾乎每所高校都有自己的辦學特色,如世界公認的理科院校之最的麻省理工學院,以理工科為主,共培養(yǎng)出77位諾貝爾獎得主。科羅拉多礦業(yè)大學雖然很小但在美國排名第76位,就是因為其堅持自己的辦學特色以地質(zhì)、石油、化工和新能源為基礎(chǔ),不斷發(fā)展和加強自己的優(yōu)勢專業(yè)。要在今后日益激烈的競爭和挑戰(zhàn)中生存下來,必須堅持自己的特色、扎實自己的基礎(chǔ)、明確辦學思路、擺正自己的位置,努力提高自己的教學、科研實力,根據(jù)市場變化調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略。把更多的注意力放到適應社會和學生需求,不斷更新教材和課程,改進教學方法,提高學生學習的積極性和效率,更多的為社會的經(jīng)濟發(fā)展提供服務。

  2.4 擴大教師權(quán)利

  權(quán)力大意味著責任重。在美國,大學老師在教科書選擇、教學模式和對學生的考核方式方面都給予了較大的權(quán)力。在科羅拉多礦業(yè)大學,教師發(fā)給學生的通常不是他選擇的教材,而是他準備的教學內(nèi)容,并指定數(shù)目不同的參考材料或最新文獻抑或最新的研究成果。因此,可以保證教材是經(jīng)常更新的,結(jié)合教材和文獻,意味著教師也必須積極進行科學研究、實時跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿,不斷創(chuàng)新,認真?zhèn)湔n。

  2.5 改進教學模式和考核方式

  減少傳統(tǒng)的填鴨式或灌輸式的教學模式,更多的與學生互動,提出問題、解決問題。美國的很多老師上課比較“自由”,經(jīng)常設(shè)置問題讓同學們自己討論并找出答案,講課時也經(jīng)常有同學提出問題,課堂氣氛十分活躍,學習效率很高。隨著我國高校的擴招,小班上課已很困難,但如何改進教學方式,活躍課堂氣氛,增強學習效率,是每個高校教師應該思考的問題。

  考核方式在我國比較固定,一般采取期末大考的模式,且多為閉卷考試,期末考試占總成績的比重也比較大。學生通過幾天的突擊,死記硬背完成期末大考,結(jié)果往往是一旦考完就什么不記得了。美國高??己四J蕉鄻?,教師具有很大的自主權(quán),平時作業(yè)很多,還有期中考試和期末考試,甚至有些老師每周都有一個小測驗,期末成績一般不超過總成績的50%。

  中國是世界上人口最多的國家,也是經(jīng)濟發(fā)展速度最快的國家,高等教育發(fā)展速度很快但問題也很多;美國是最發(fā)達的國家,高等教育發(fā)展相對完善。借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗,結(jié)合自身優(yōu)勢,揚長避短,與時俱進,不斷提高我國高等教育的改革和發(fā)展。

  作者簡介:徐加放,男,中國石油大學(華東)石油工程學院副教授,研究生導師。

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