新中國教育走過了艱難曲折的六十個春秋，走到了今天。有一個關(guān)鍵問題我們始終不愿意面對，那就是中國教育的發(fā)展究竟與教育本質(zhì)和教育理想逐步接近還是越來越遠?下面是學習啦小編給大家推薦的淺析中國教育論文，希望大家喜歡!

　　淺析中國教育論文篇一

　　《關(guān)于中國教育改革的思考》

　　摘 要： 本文針對教育改革的現(xiàn)實問題，通過深入比對、客觀分析和對教育改革的行動反思，探尋我國教育改革的瓶頸所在，提出了引發(fā)思考的觀點。

　　關(guān)鍵詞： 中國教育改革 教師素質(zhì) 教育制度 教材內(nèi)容 評價體系

　　新中國教育走過了艱難曲折的六十個春秋，走到了今天。有一個關(guān)鍵問題我們始終不愿意面對，那就是中國教育的發(fā)展究竟與教育本質(zhì)和教育理想逐步接近還是越來越遠?

　　毋庸置疑，新中國教育隨著時間的推移、經(jīng)驗的積累和教訓的汲取在逐步發(fā)展變化，而且這種變化更多的是在向思維的多元化和行為的多樣化發(fā)展。然而，這種發(fā)展是否是一種真正意義上的進步還不能完全肯定。我之所以這樣認為是基于當代教育的功效與它的過去相比在逐步退化，因為在學生成長、教育本身及社會現(xiàn)狀等環(huán)節(jié)所反映出的與人的教育有關(guān)的諸多問題，越來越顯著地映射出中國教育的乏力與無能(它本應(yīng)該是強有力的)。并且這一退化影響到的不僅僅是學生的成長和教育的發(fā)展，更重要的是已經(jīng)深度波及了社會與民族的發(fā)展。所以，當教育對人的成長、社會發(fā)展促進不大的時候，我們應(yīng)該審視教育的成敗與得失，而且從中有所收獲，進而有所行動。

　　因此，我認為，中國教育改革的流程首先應(yīng)該是思想理念的改革;其次是教育制度的改革;最后才是行為的改革。而改革的思路首先應(yīng)該明確和正視存在的現(xiàn)實問題;其次要尋找和分析問題存在的原因;最后才是研究和探索解決問題的辦法。與此同時，要避免步入一種極為普遍的誤區(qū)，即視硬件建設(shè)為教育發(fā)展的重點和關(guān)鍵。真正意義上的教育發(fā)展和發(fā)展的潛力在于軟件的建設(shè)與發(fā)展，而經(jīng)費投入和硬件建設(shè)并不是重點。創(chuàng)辦了日本第一所大學的福澤諭吉，是當代日本民族的靈魂人物。目前日本鈔票最大面額是一萬日元，而該鈔票上面的頭像不是天皇，也不是其他政治或軍事人物，卻是福澤諭吉。他說過，一個民族的崛起要解決三個問題，第一是人心的改變;第二是制度的改變;第三是實物和經(jīng)濟的改變。它們的先后順序是不能紊亂的，否則看似捷徑，實則行不通。當代的日本正是按照福澤諭吉的預(yù)言走到了今天，獲得了成功。不錯，教育的發(fā)展也應(yīng)該是首先解決觀念問題，其次解決制度問題，最后才是經(jīng)費問題。其間最重要的是要解決好如下問題。

　　一、提高教師素質(zhì)

　　提高教師素質(zhì)是一個永恒而不可忽視的話題。在教育存在的任何時刻、任何范圍和任何層面都是關(guān)鍵之所在。

　　首先，我呼吁每位教師都要與教育的理想和理想的教育對話。教育需要告訴教師什么，教師要傾聽(傾聽教育的聲音需要仔細觀察、認真分析、不斷反思才能獲得)，傾聽之后要改進，改進之后的教師會更加適應(yīng)和滿足教育的需要;教師需要告訴教育什么，教師要傾訴(向教育傾訴的前提是教師要關(guān)注教育、研究教育、評判教育)，傾訴之后要呼吁和響應(yīng)，響應(yīng)之后要通過個人努力實現(xiàn)自己的行為轉(zhuǎn)變。教師可以實現(xiàn)這樣的目標，教師也必須實現(xiàn)這樣的目標;教育需要這樣的教師，教育也必須擁有這樣的教師。

　　其次，我希望每位教師能夠不斷提升自己的教育教學水平。這里要特別說明教育水平不等于教學水平。不少教師只注重教學水平的研究與提高，不注重教育水平的修煉與提升。無疑，教育成敗的關(guān)鍵是教育能力和水平的高低，而不僅是教學水平的高低，更不是傳授知識的技法和訓練考試機器的技巧的優(yōu)劣所決定的。當然教育和教學不是相互獨立的矛盾對立體，是相互聯(lián)系、相互促進的統(tǒng)一體。教育中涵蓋教學，教學中滲透教育。但是長期以來教育相對于教學卻被深深地邊緣化，這樣繼續(xù)下去后果不言而喻。

　　再次，我建議每位教師在繁忙的事務(wù)性工作之余要養(yǎng)成良好的反思習慣。最實用的反思方式是寫教育隨筆。不斷回顧、反思、記錄自己所親歷的教育歷程是對行動的反思，也是在行動中的反思，更是為行動而反思。教師只有不斷地反思積累才能成長、進步和提高，而這一反思的過程正是教師教育水平提升的過程，諸多的教育親歷和行為總結(jié)正是豐富經(jīng)驗的長期積淀，它將厚積薄發(fā)。

　　最后，我倡導(dǎo)每位教師都應(yīng)該經(jīng)常思考關(guān)于教育和教師的社會責任問題。如：所有為社會所不能容忍和承載的道德和法律問題的出現(xiàn)，是否都有教育的責任?所有為教育所帶來的悲哀和消極的影響，是否都有教育人自己的行為原因?所有為學生所帶來的無論生理的或心理的不健康和不完整，是否都與學校教育的平庸與漠視相關(guān)聯(lián)?……

　　二、改革教育制度

　　什么是教育制度?教育制度是一個社會賴以傳授知識和文化遺產(chǎn)，以及影響個人社會活動和智力增長的正式機構(gòu)和組織的總格局。簡言之，教育制度是一個國家各類教育機構(gòu)有機構(gòu)成的總體及其正常運行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。然而在現(xiàn)實教育中，教育制度的主體概念已經(jīng)演化為與考試有關(guān)的制度了，主體目標也演變?yōu)橐钥荚嚮顒拥膮⑴c、組織、服務(wù)為中心了。試想我們的中學教育(人生成長的關(guān)鍵階段)，哪個環(huán)節(jié)不是緊緊圍繞考試這個中心進行?真正的制度及其作用體現(xiàn)在哪里?

　　客觀地講，我國現(xiàn)行的教育制度在某種意義上已經(jīng)成為教育發(fā)展的桎梏，而且在諸多的教育環(huán)節(jié)和教育行為中，直接影響到正確的教育理念的貫徹與實施。比如，對學生的考試評價，教師的考核評價，學校的綜合評價，等等。其中有三個層面的評價對教育活動的全過程產(chǎn)生著誤導(dǎo)，即教育行政部門對學校，學校對教師，教師對學生的評價。而貫穿于評價始終的最典型的錯誤指標就是考試分數(shù)，似乎任何環(huán)節(jié)的評價，考試分數(shù)(注意：我所說的是考試分數(shù)不是考核分數(shù))都是最有說服力的，這正是源于制度的誤導(dǎo)，因此必須改革教育制度。

　　在改革教育制度方面，首先，我們的政府要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。真正認識到教育的確是事關(guān)國家和民族興衰的大事。從某種意義上講，它遠比經(jīng)濟的發(fā)展重要得多。解決不好教育問題，影響的不僅僅是當今的經(jīng)濟問題，而是今后的國家和民族存亡問題。其次，政府要有所作為，各級政府要躬下身來認真聽取專家學者和教育一線教師的聲音，正視教育現(xiàn)實中存在的問題和不足，研究改革的具體措施。最后，具體解決好以下問題：淡化考試和考試分數(shù)的問題;弱化各層面以考試成績作為評價的主要依據(jù)的問題;改革高考選拔考試和招生辦法的問題;教師職業(yè)專業(yè)化的問題;提高教師隊伍素質(zhì)的問題;真正意義上的轉(zhuǎn)變教育理念、改變教材、改革方法、切實推進素質(zhì)教育的問題，等等。