淺析中國高等教育論文(2)
淺析中國高等教育論文
淺析中國高等教育論文篇二
《新中國高等教育反思》
摘 要：新中國的高等教育發(fā)展經(jīng)過六十多個春秋，成績斐然，問題嚴峻。成績主要表現(xiàn)在短時間內(nèi)實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標，大大提高了國人的文化素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)了大批專業(yè)人才;問題集中體現(xiàn)在大學同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、國際化程度低、大學精神迷失、結(jié)構(gòu)失衡。
關(guān)鍵詞：高等教育;高校;教學
中圖分類號：G659.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596(2013)06-0257-03
黨的十一屆三中全會以后，在鄧小平建設有中國特色社會主義理論的指導下，教育被確定為現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略重點，教育改革不斷取得新的突破。高等教育正在逐步向“中央和省兩級管理，以省級為主的辦學與管理體制”過渡;辦學體制的改革打破了以往國家包攬辦學的傳統(tǒng)，辦學形式向多樣化轉(zhuǎn)變;教育投入體制也隨之向多渠道、投資主體多元化轉(zhuǎn)變;“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為共識;教育法制建設也有了明顯進步。目前，如火如荼的教育改革旨在建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的社會主義教育新體制。社會主義市場經(jīng)濟是經(jīng)濟現(xiàn)代化的嘗試，而與社會主義市場經(jīng)濟相適應的社會主義教育新體系更是史無前例，因此，我們只能在實踐中摸索，對于高等教育時刻進行反思，反思它的得與失。
一、高等教育之得
六十多年的風雨春秋，中國高等教育在經(jīng)歷了全面學習蘇聯(lián)模式和文化大躍進的失敗后，迎來了改革開放后的春天。改革開放后，中國的政治環(huán)境逐漸寬松、經(jīng)濟環(huán)境大幅改善、文化氛圍日漸濃郁，這些都對中國高等教育的發(fā)展提供了肥沃的土壤。在這片富饒的土地上，中國高等教育結(jié)出了累累碩果。
(一)建立了社會主義初級階段的高等教育體系
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學體制改革，改變了計劃經(jīng)濟時代政府包攬辦學的格局，建立了與市場經(jīng)濟相適應的以政府為主，社會各界共同參與，公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的辦學體制;二是管理體制改革，改變了過去高度集中，中央對高校統(tǒng)得過死的管理辦法，擴大了高校辦學自主權(quán)，增強了高校辦學活力;三是經(jīng)費籌措體制改革，改變了過去高等教育經(jīng)費由政府全包的做法，實現(xiàn)了“財、稅、費、產(chǎn)、社、基”多種渠道籌措經(jīng)費，高等教育投入總量迅速增長，大大改善了高校的辦學條件，擴大了高校的辦學容量;四是招生與就業(yè)體制改革，把過去單一的國家計劃招生，改變?yōu)榧扔袊矣媱澱猩?，又有委托生、定向生、保送生的各種計劃同時存在以及高校自主招生的新的招生體制，將過去畢業(yè)統(tǒng)一分配改為自主擇業(yè);五是積極推進高校后勤社會化改革，解決了制約高校擴招的“瓶頸”，為高等教育規(guī)模擴大提供了物質(zhì)保障[1]。但是，目前我國高等教育體系還不十分完善，還存在各種各樣的問題與不足，擺在教育工作者乃至全社會面前的任務還很艱巨。
(二)實現(xiàn)了高等教育大眾化
高等教育大眾化理論是美國教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校馬丁・特羅教授上個世紀70年代初期創(chuàng)立的。該理論認為，工業(yè)化國家高等教育的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，即隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，高等教育的發(fā)展將從精英化經(jīng)大眾化達到普及化。高等教育毛入學率15%以下為精英化階段，15%至50%之間為大眾化階段，50%以上為普及化階段。馬丁・特羅的高等教育發(fā)展階段論主要是根據(jù)歐美發(fā)達國家高等教育發(fā)展歷程而構(gòu)建的。九十年代被引人中國，迅速引起國內(nèi)教育界的極大關(guān)注，并成為政府決策的一大理論依據(jù)[2]。學術(shù)界在80年代中期就展開了中國是否應走高等教育大眾化的道路，由于學術(shù)爭論并沒有得出一致結(jié)論，中國高等教育大眾化被暫時擱置。直到1993―1994年世界銀行派團對中國高等教育進行了考察，考察團得出：“中國接受高等教育的人口比例和大學畢業(yè)生數(shù)量是比較低的，從而可能影響本國經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展”的結(jié)論，中國高等教育從此開始飛躍發(fā)展。1949年我國普通高校在校生人數(shù)僅為116 504人，2008年我國普通高校在校生為2021.02萬人，增長了173.5倍。2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人，高等教育毛入學率達到23.3%，高等教育進入大眾化階段[3]。與此同時，我國已經(jīng)超越美國成為世界第一高等教育大國。雖然目前我們還沒有擺脫“諾貝爾獎”的困擾，但是數(shù)量上的膨脹也是一種發(fā)展，相信，假以時日，量變是會達到質(zhì)變的。
二、高等教育之失
得與失是一對矛盾的統(tǒng)一體，有得必有失。高等教育本身是個復雜的系統(tǒng)，對于高等教育規(guī)律的研究、本質(zhì)的把握，前人留給我們的不多，主要是從西方借鑒而來。然而，怎么樣將借鑒來的經(jīng)驗進行“本土化”改造又成為一大難題。因此，中國高等教育發(fā)展必須前要預測、判斷，后要反思、總結(jié)。
(一)大學主體迷失
大學有史以來就講究學術(shù)“獨立”、“自由”，但是，大學從來都沒有真正的自由，也不可能有絕對的自由、獨立，畢竟，大學不可能完全脫離所附屬的社會形態(tài)而獨立存在。在市場經(jīng)濟的誘惑下，在大學生就業(yè)難的拷問下，在新的思想、觀念的沖擊下，“大學精神”正在瓦解，大學主體正在迷失。
著名高等教育學者亞伯拉罕・弗萊克斯納認為：“大學不是風向標，不能流行什么就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需要，而不是它的欲望。”大學原本是人類精神的家園。大學理應要有自己的價值取向。教育理念是教育發(fā)展的指南，沒有大學教育理念就沒有大學發(fā)展的方向。人們對大學的認識是神圣的，大學是理念的發(fā)源地，實際上我們現(xiàn)在的許多大學是沒有理念的?，F(xiàn)在的學生首先考慮的就是就業(yè)，大學成為了“職業(yè)教育”與崗前培訓的基地，而不是人才的搖籃。教育部對大學評估，有一個高不可攀的指標體系(北大、清華都達不到)，學校就只能缺什么補什么，學校還談什么大學理念。大學的理念何在，即使有理念也被指標體系撕扯得血淋淋的[4]。在這種殘酷的現(xiàn)實中，大學很難再談理想、談追求、談學問。
(三)大學精神退化
中國古代的大學理念，體現(xiàn)于《大學》之開篇：“大學之道，在明德，在新民，在止于至善。”意即大學的精神在于發(fā)揚人性之善，培養(yǎng)健全人格，改良社會風氣。這里的“大學之道”，典型地反映了中國古代為人、為教、為學的“大學”人文理念，體現(xiàn)著一種強烈的人文意識和人文精神[5]。時過境遷，中國古代大學精神被當作腐朽的封建思想打入地獄，大學不再是新思想的發(fā)源地、新文化的發(fā)明場、新知識的傳播器，大學被現(xiàn)實社會捶打的棱角全無、老于世故。大學已經(jīng)不是“理想國”，“象牙塔”，人們更愿意把大學當作是進入社會之前的實習地。大學越來越像一個工廠，目的就是加工規(guī)格一樣、思想整齊劃一的廉價社會勞動力。大學到底是怎么了，是什么重創(chuàng)了大學的精神家園?有人將矛頭直指市場經(jīng)濟，說是商品經(jīng)濟俘虜了大學精神，導致了大學精神的扭曲。按照這種邏輯，西方發(fā)達資本主義國家的大學精神必將遭受更加嚴重的侵蝕。然而，事實卻恰恰相反，在高度發(fā)達的市場經(jīng)濟下，西方很多大學不但沒有喪失大學的應有之義，反而能夠與時俱進，肩負起歷史、現(xiàn)在、未來的使命，為了人類社會的未來，他們敢于向權(quán)貴說不，敢于向現(xiàn)實說不。
德魯・吉爾平・福斯特(Drew GilpinFaust，1947-)是美國內(nèi)戰(zhàn)和美國南方歷史學家。2007年10月12日，在美國馬薩諸塞州的哈佛大學舉行的校長就職典禮上，福斯特發(fā)表了《放飛我們最富挑戰(zhàn)性的想象力》的就職演說。在談及大學精神時，福斯特指出，一所大學的精神所在，是對歷史和未來負責，而不單單或僅僅是對現(xiàn)在負責。一所大學關(guān)乎學問，是影響終生的學問，是傳承傳統(tǒng)和創(chuàng)造未來的學問。知識的擴充就意味著變化，當我們學習時，它改變了個人;當我們的疑問改變我們對世界的看法時，它改變了世界;當我們的知識運用到政策之中時，它改變了社會。因此在面對未來時，大學必須去擁抱那些不穩(wěn)定的變化，這對人類理解世界的每一點進步都至關(guān)重要[6]。福斯特校長對于大學精神理解的境界之高，讓人望塵莫及，同時也用事實告訴我們，大學是可以不隨波逐流的，把市場經(jīng)濟作為大學精神迷失的歸因是不正確的，中國大學思想本身出了問題。
(三)高等教育結(jié)構(gòu)失衡
近年來，高等教育的規(guī)模與質(zhì)量問題已引起廣泛關(guān)注與研究，但對高等教育的結(jié)構(gòu)尚未引起足夠的關(guān)注和深入的研究，規(guī)模與質(zhì)量問題掩蓋了結(jié)構(gòu)問題。在高等教育大眾化的進程中，少數(shù)研究型大學承擔著“精英教育”的任務，而大量高等學校則承擔著大眾化高等教育的任務。不同類型的高校應該有不同的發(fā)展方向，這是客觀要求。但是實踐中又與之相悖，所有高等學校都自稱要辦成一流大學，都向精英教育模式靠攏。高等教育結(jié)構(gòu)的趨同化，與高等教育大眾化的發(fā)展方向是相違背的[7]。這些年來，隨著人們對高等教育的規(guī)模與質(zhì)量問題的關(guān)注，大學生就業(yè)難的問題也成為社會關(guān)注的焦點。大學生就業(yè)難的主要原因就是大學生的就業(yè)觀念不能與時俱進，簡單說就是“高不成，低不就”，而決不是簡單的供過于求。多少跨國公司中層管理人才虛位以待，可是沒有合適的人選，事實上是大學的人才供應不對口，人才供應不對口歸根結(jié)底還是高等教育結(jié)構(gòu)不合理。
自2001年日本通產(chǎn)省發(fā)表白皮書，首次提出“中國已成為世界工廠”以來，中國的制造業(yè)日益引起世人關(guān)注?，F(xiàn)在，中國已有制造行業(yè)的80余種產(chǎn)品位居世界第一。但我國只是制造業(yè)大國，并非制造業(yè)強國。中國目前的發(fā)展階段，對中等層次的人才―技術(shù)工人的需求非常迫切。有關(guān)資料顯示，世界上經(jīng)濟最發(fā)達、已完成第二次工業(yè)化并進人知識經(jīng)濟社會的25個國家中，中等層次的技術(shù)工人、中初級的管理人員，在勞動力結(jié)構(gòu)中所占的比例仍然超過50%。顯然，處在第一次工業(yè)化進程中的中國，所需中層職業(yè)人才的數(shù)量將大于這一比例。此外，發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)工人基本都是技術(shù)工人，高級工占35%，中級工占50%，初級工占15%。而我國七千萬產(chǎn)業(yè)工人中只有三分之一是技術(shù)工人，其中，初級工占60%，中級工占36%，高級工僅為4%。無疑，要改變這一狀況，急需大批新型技術(shù)工人，也就需要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。技能型人才的結(jié)構(gòu)型短缺使我國制造業(yè)的工藝水平落后，即使有高水平的技術(shù)也難以制造出高質(zhì)量產(chǎn)品。比如，同樣的配件，我們組裝的手表不如瑞士，組裝的汽車不如德國。招聘大學生容易，找高級工難，已成為各地、各行業(yè)的普遍現(xiàn)象[8]。
顯而易見，我國大學結(jié)構(gòu)與實際國情南轅北轍。在構(gòu)建高等教育大眾化的過程中，我們脫離了實際，我們只看到了高等教育的塔尖而沒有關(guān)注塔身和塔基，我們的高校都想辦成一流的綜合性研究型大學，可是“高處不勝寒”。中國高等教育結(jié)構(gòu)急需大幅度的重新調(diào)整。
三、高等教育發(fā)展建議
(一)給大學足夠的自由
大學迫切需要自由。中國高校和政府有著千絲萬縷的聯(lián)系，好處是可以得到政府的大力支持，不足是大學要為政府說話、辦事，充當政府的喉舌。這樣一來，大學就很難講真話、辦實事，也就很難出學問，出思想。在新形勢下，政府應該給大學更多的自由，讓大學充分發(fā)揮批判的功能，這樣政府才能夠聽到真話，才能更深得民心，社會才更和諧，學術(shù)也才能更生機勃勃。
(二)調(diào)整大學結(jié)構(gòu)
國家應采取措施，進行高等學校結(jié)構(gòu)調(diào)整。大力扶持傳統(tǒng)名校，限制招生名額，培育精英，締造領(lǐng)袖;精選適當數(shù)量的二類學校重點發(fā)展，控制招生名額，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的中高級管理人才;將目前實力不強、定位不清的一般高校改造成為特色鮮明的職業(yè)技術(shù)學院，瞄準市場，培養(yǎng)中高級技術(shù)人才;建設一批兩年制的社區(qū)學院，培養(yǎng)急需就業(yè)的初級人才。
(三)培養(yǎng)世界公民
在全球化的背景下，我們把大學的定位僅僅停留在培養(yǎng)專門人才的層次上已經(jīng)跟不上潮流。大學要把目光放得更遠，不僅放在國內(nèi)，更要放到國外，要有全球的視角。要為人才的全球化發(fā)展奠定基礎。要增設大學課堂里的人文課程，要培養(yǎng)有人文素養(yǎng)、有人性的世界公民。
(四)引進“寄宿制學院”和“討論班”
針對國內(nèi)學生創(chuàng)造力欠缺的現(xiàn)狀，提出在高校設立“寄宿制學院”和“討論班”制度。中國高等教育教師講得太多，學生討論的太少，或者幾乎沒有討論，所以中國的學生是被動學習的高手，但是主動學習能力差，創(chuàng)新性不強，缺乏主見。寄宿制學院可以讓學生和教授有充足的接觸時間，教授的治學態(tài)度和個人魅力可以切實的感染學生，影響學生，塑造學生。目前，大多數(shù)高校都是跨學區(qū)辦學，學生跟教師很少有課外接觸的時間。教師的教育功能在弱化。有關(guān)學者通過對美國高等教育的研究認為：“寄宿制學院”和“討論班”是美國高等教育領(lǐng)先的重要原因。它造就了美國人獨立的思維個性，以我為主的主人翁意識?；蛟S，這兩種制度正是破解中國學生創(chuàng)造性缺乏的關(guān)鍵。
參考文獻：
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