淺析中西方高等教育的比較論文

　　在中國和西方國家的高等教育中,既有共性的東西,又存在著差異性;既有著自己的特色教育理念,又都存在著不完善性和局限性。然而我們該如何寫有關(guān)中西方高等教育的比較論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的淺析中西方高等教育的比較論文，希望大家喜歡!

　　淺析中西方高等教育的比較論文篇一

　　《中西方高等教育教學模式差異的比較研究》

　　摘要：在傳統(tǒng)以講授法為主的教學模式中，適當?shù)丶尤胄〗M討論、課外閱讀、論文寫作等教學方法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、表達能力以及創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育模式 研討式教育模式 比較研究

　　“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學森之問”。目前中國高校的師資水平，具有博士碩士學位的教師占相當大比例;實驗室的建設(shè)水平，不能說大部分，但至少個別重點大學實驗室設(shè)備也絕對不比歐美大學差;考入大學的生源質(zhì)量也很好，我國的高中生知識水平普遍比歐美的要求高，那么，我們的大學為什么不能培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者呢?原因在哪里呢?在教學方法。“工欲善其事，必先利其器”，好教學方法是教師順利完成教學任務(wù)的“工具”，有利于提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

　　一、教學模式的含義教學模式是什么?教學模式是指在一定的教學思想指導下，反應特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。作為溝通教學理論和教學實踐的方法論體系，在理論和實踐的結(jié)合上，起著橋梁和中介的作用。由此可見，教學模式是一個方法論體系，其中包含了講授式、啟發(fā)式、舉例式、討論式及實踐式等多種教學方法。教師要完成一門課程的教學任務(wù)，在課堂教學中必須根據(jù)教學內(nèi)容和對象，采取恰當?shù)慕虒W模式，該模式可能是一種或幾種教學方法的綜合運用。現(xiàn)代高等教育始于西方，教學模式在歷史上也發(fā)生了幾次階段性的變化。

　　二、高等教學模式的歷史發(fā)展階段(一)西方高等教育模式的歷史階段西方大學教學方法的創(chuàng)新大致經(jīng)歷了三代：第一代發(fā)生在19世紀之前，第二代的時間是從19世紀到20世紀后期，第三代是從20世紀后期到現(xiàn)在。第三代還在發(fā)展中，主要是信息技術(shù)的普及化、國際互聯(lián)網(wǎng)的建立、知識社會的出現(xiàn)使得大學教學模式又開始了新的探索。第一代出現(xiàn)于19世紀之前社會、科技不發(fā)達，大學課程里還沒有形成教材，教學方法是教師學生面對面的講授。大學教學主要是教師念書，學生記憶和背誦。學生主要學習修辭、語法、邏輯等。此時大學教育的任務(wù)是讓學生讀書寫字，學會演講和辯論。第二代是19世紀初出現(xiàn)于德國的“研討班”，這種教學方法理念是教學與研究相結(jié)合，做法是教師先提出問題，由學生自己去學習研究，然后老師和學生在“研討班”上討論，學生在自我學習的過程得到了自我能力的提高。德國的“研討班”教學模式被當時的許多大學所采用，但是隨之社會的不斷發(fā)展，教育規(guī)模也越來越大，“研討班”教學模式已經(jīng)不能滿足教育人數(shù)迅速增長的需求。后來，便出現(xiàn)了“班級授課”，這種模式的特點和現(xiàn)在我國高校的“班級制”類似，教師在規(guī)定的時間給某個班級授課。這種教學模式解決了上述問題，但是，這種模式的缺點是教師是課堂的中心，學生是觀眾，教師照顧了大多數(shù)學生的情況，卻忽略了學生個性化特征，不利于學生的自我發(fā)展。第三代是19世紀后期，美國的教育家提出了要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，大學教學要讓學生得到發(fā)展，讓學生主動地去學習，在做中學。他們認為這才是大學教育的根本目的。為了達到這一目的，第三代教育模式出現(xiàn)了，就是結(jié)合“研習班”和“班級授課”的優(yōu)點形成的研究性課堂教學法。在班級授課時采用研討的方法，課堂上教師不再是中心而是組織和引導者，學生的學習不再是一種現(xiàn)成知識的記憶和存儲，以及現(xiàn)成技術(shù)的模仿，更多的時候是對問題的探索，在西方大學里，現(xiàn)在普遍采用的正是這種教學方法。 (二)我國高等教育模式發(fā)展的歷史階段在西方高等教育蓬勃向前發(fā)展的同時，我國的高等教育情況也經(jīng)歷了幾個階段。我國的現(xiàn)代高等教育出現(xiàn)于鴉片戰(zhàn)爭之后，鴉片戰(zhàn)爭之前是古代教育階段主要是官學和私學。在明朝時已經(jīng)形成了完善的系統(tǒng)，教育與科舉緊密聯(lián)系，形成了從地方到中央的學制系統(tǒng)：鄉(xiāng)學――府州縣學――國子監(jiān)。當時也有書院，比如，東林書院，這時的書院摻雜了濃重的政治色彩。鴉片戰(zhàn)爭之后是中國古代教育向近代教育的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了壬寅學制、癸卯學制，出現(xiàn)了高等學堂和班級授課制，還劃分了門類，比如：農(nóng)科、經(jīng)濟科、文學科及政治科等。到辛亥革命之前是中國近代高等教育的重要發(fā)展時期，這個時期成立的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂被認為是中國近代大學的雛型。此時中國高等教育，在理論和制度方面都有濃厚的“以日為師”的基調(diào)。民國初年教育改革的總設(shè)計師蔡元培先生非常關(guān)心高等教育，他制定的《大學令》是“仿德國大學制”。此后到新中國成立之前，中國高等教育發(fā)展模式主要是“美國模式”。新中國成立之后主要是學習“蘇聯(lián)模式”。改革開放之后，為了培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才，中國高等教育模式吸取東西方教育模式的長處，不斷探索調(diào)整希望找到更加合適的教學模式。從中西方高等教育的發(fā)展階段基本相似，都經(jīng)歷了“德國學制”“美國學制”階段，到目前為止我國的高等教育與歐美國家相比在哪些方面還有差距呢?

　　三、西方和我國教學模式在課堂上的具體形式

　　(一)我國的傳統(tǒng)教學模式在我國高等教育中，大多數(shù)課程通常采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是“講授法”。縱觀教育模式的歷史發(fā)展過程，教育模式中大規(guī)模采用“講授法”出現(xiàn)于工業(yè)革命之后，當時為了滿足不斷增長的學生規(guī)模的問題，出現(xiàn)了“班級授課制”。大學開始按照固定的時間，由固定的教師給固定的班級授課，大大提高了教學效率。講授法的優(yōu)點是：教師和同學之間有眼神和語言交流，學生對知識的記憶會更加深刻。針對課堂上出現(xiàn)的問題，靈活掌握和解決，教師可以在黑板上即興書寫和發(fā)揮。隨著社會的向前發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體教學手段，其優(yōu)點是可以呈現(xiàn)復雜抽象的圖像，學生可以非常清楚的明白接受，但是多媒體的過量應用會限制教師和同學之間的交流，在運用時應找到二者之間的平衡點。我國高校課堂教學模式主要是講授法和多媒體技術(shù)相結(jié)合的模式。我國傳統(tǒng)的教學模式以課堂為中心，課堂上又是以教師為中心，學生只是知識的接受者，過分強調(diào)了教學過程中教師“教”的方面，而學生“學”的主動性方面被弱化了，不能滿足學生個性發(fā)展的需要。高等教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的教學模式是針對大多數(shù)學生的狀態(tài)進行的教學活動，忽略了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。為此，我國許多高校也進行了一系列的改革，為發(fā)展學生的個性創(chuàng)造條件。比如，對于理科的學生來講，加大了實驗課程的課時量，安排了實習實踐課、社會實踐課等。但這些做法的收效甚微，一些流于形式，在實施的方法上還有待改進。

　　(二)西方高等教育課堂上的教學模式表1是美國一所大學11門課程的課堂教學，除去講授法以外，主要采用的教學方法。表中一共列舉了16中教學方法。表中打“√”表示該門課程采取了此種方法，打“△”表明該教師非常恰當?shù)眠\用了該方法。這16中教學方法，可以大致進行分類：第一類課堂上：小組學習、討論、Q-A，presentation，現(xiàn)代多樣化教學技術(shù)，案例分析。第二類課堂外：課外考察調(diào)研實踐，多樣化教材和大量閱讀，論文寫作，課后見面，嘉賓論壇。第三類評價體系：累加式多樣考試，教師評估和學生評價。從這三個分類可以比較出，我國高等教學模式與西方教學模式的差別。第一類的教學方法主要是在課堂上，不同之處，就是我國的課堂大部分是教師的舞臺，學生是觀眾，教師板書或是使用多媒體課件，講解許多知識點，學生聽一天的課下來，就是忙于記筆記，思考的時間少，沒有思考，哪里會提出問題?著名物理學家愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學的真正進步。”學生聽得多，說得少，思考的少，這些不利于表達能力得鍛煉，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。西方的教學模式中，課堂上教師是引導者，課堂是學生的舞臺，通過“小組學習、討論”等方法，教師引導學生在小組討論中，表達自己的調(diào)研成果和的意見，這一過程鍛煉了學生的表達能力，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動學習。“興趣是最好的老師”，人們對自己感興趣的事情，做起來才會充滿動力，再辛苦也不覺得累。我國的教學模式可以借鑒西方的這種方式，在課堂教學中，也根據(jù)需要適當?shù)牟扇∫恍?，調(diào)動學生學習興趣和積極性的教學方法。第二類教學方法主要是在課堂之外，我國現(xiàn)有的模式稱之為實踐課。這些方法之中，在我國教學模式中也有，比如每一門課除了教材之外，教師都會制定幾本參考書。我們也有課外調(diào)研的活動，但是在執(zhí)行的時候，學生被動的學習習慣，導致了結(jié)果不理想。我國的學生從小學、中學到大學，習慣于教師課堂上講什么就學什么，輪到自己獨立的去學習時，就有點兒不知從何開始了。在西方的課堂之外，不管是提出問題和解決問題，學生都需要大量的調(diào)研和大量閱讀，學生的閱讀能力會得到鍛煉和提高。除了要閱讀之外，西方教學中，相當重視對學生論文寫作能力的培養(yǎng)，課程論文作為課程考核的一部分是比較常見的。我國不少課程也有這一環(huán)節(jié)，可學生執(zhí)行得比較敷衍。閱讀、寫作能力是一個人的基本技能，學生在受教育過程中教師應該注重對學生這方面能力的培養(yǎng)。第三類就是評價方法。西方教育和我國最大的不同就是，有學生相互評價。如果我們在課程教學上也引入小組討論式的教學模式，在評價體系中就可以適當?shù)募尤雽W生的相互評價。但是教師在實施過程中又會遇到問題，因為學校規(guī)定了課程的考核體系，而且往往是一刀切，所有的課程都比照一個模式，期末考卷成績占70%，平時成績(課程論文，考勤等)占30%，所以在課程的評價體系中，教師的主觀能動性被限制了。我們要進行教學模式改革是一個系統(tǒng)工作，需要許多相關(guān)管理部門給予支持。課堂外的考察調(diào)研實踐，多樣化教材的大量閱讀;課堂上的小組學習、討論、Q-A，presentation，論文寫作;評價體系的教師評估和學生評價。這三類教學方法構(gòu)成了相輔相成的系統(tǒng)，每類之間的教學方法都相互關(guān)聯(lián)與制約，教師在課堂上給出問題后，學生帶著問題在課堂外閱讀相關(guān)的書目和調(diào)研活動形成自己的觀點和問題，回到課堂后教師組織小組討論找到解決問題的方案，然后去實施方案，最后以論文或報告的形式做總結(jié)。學生通過這些環(huán)節(jié)的實踐，學會了提出問題、制定方案、得出結(jié)論的過程，并且在實施過程中學生的閱讀、寫作和表達能力都得到了鍛煉和發(fā)展。同時在這一教學模式的進行過程中，學生認識到了團隊協(xié)作精神，大家完成了一項工作，要相互配合，共同努力。

　　四、結(jié)論

　　知識的海洋是浩瀚的，在課堂上老師能交給學生的知識是有限的。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，具備學習的能力。當然這一教育理念應存在于整個教育體系中，而不僅僅是高校。在我國傳統(tǒng)的以講授為主的課堂上，適當?shù)牟捎?ldquo;小組學習、討論、presentation，論文寫作，教師評估和學生評價”等教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，引導學生主動學習，學會學習，有利于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、表達能力以及創(chuàng)新能力，能夠更有效得達到教育的目的。

　　參考文獻：

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　　[3]吳紹春.從11門課程看美國大學的教學方法和理念.西安歐亞學院學報，2008，(6)：15-18.

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