幼兒園繪畫教育論文(2)
幼兒園繪畫教育論文
幼兒園繪畫教育論文篇二
《淺探幼兒園的繪畫教學》
[摘要]幼兒在很小的時候，已開始用符號圖畫來表達自己的情感，在紙上表現(xiàn)出對他們來說理解的很膚淺的物質(zhì)世界.他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯(lián)結(jié).畫面天真爛漫，有此似乎并不實際，可以說幼兒天生就具有獨特的創(chuàng)造力.
[關(guān)鍵詞]幼兒 繪畫培養(yǎng)
人們可以發(fā)現(xiàn)，當孩子剛剛能握筆時，就具備了亂涂畫的能力.最早的在一歲多就開始，他們幾乎是反復(fù)涂抹一些誰也辨認不出的線條、符號.而他們卻常常驚訝于這發(fā)現(xiàn)，有時竟會高興得手舞足蹈，這種發(fā)現(xiàn)對他們來說是多么奇妙呀.
教師如何在教學中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性呢?我認為可以從以下三個方面開始：
1. 發(fā)展幼兒的個性，在教學過程中以意愿畫形式為主
教師應(yīng)善于把每個幼兒當作不與任何他人雷同的獨特個性來看待.蒙太梭利指出：”如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導兒童的成長.”教師在教學過程中應(yīng)允許和鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創(chuàng)造過程中學會認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力.因此，在教學過程中，我多以意愿畫形式為主，因為我們并不是用繪畫去教兒童畫畫，而應(yīng)為他們提供運用繪畫工具進行自我表現(xiàn)的機會，使其在藝術(shù)操作中產(chǎn)生自主精神.它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去創(chuàng)造，使他們的個性充分得到發(fā)展.
例如：在上”森林里的小動物”一課時，我先給幼兒講述大森林里小動物的故事，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，然后在黑板上簡單示范二、三種動物的畫法，概括動物的特征，傾聽他們的想法，談?wù)勀阕钕矚g什么動物?還見過什么動物?最后要求幼兒在紙上畫出自己喜歡的動物.我告訴幼兒，不要模仿老師和其他小朋友.同時，我準備各種不同畫筆、宣紙和各色顏料等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇.這樣給他們創(chuàng)設(shè)了一個自由創(chuàng)作的天地.在繪畫過程中，我發(fā)現(xiàn)一位畫墨畫的小朋友畫了一只紅狐貍，頭上戴著金燦燦的皇冠.當他發(fā)現(xiàn)我觀看了許久，直到最后畫完才告訴我”這只小狐貍改正了缺點，再也不偷小雞吃了.因為他最聰明，所以小動物都選它當大王，連獅子都要聽他的話呢!”孩子的想象是多么天真啊!在幼兒繪畫過程中，我從來不問：”這是什么?”或是”畫得不像”，也不向他們提任何建議，因為誰也不要在兒童繪畫過程或完成了他們創(chuàng)作之后，試圖”教給”他些什么，這樣只會阻礙幼兒個性及創(chuàng)作能力的發(fā)展.當幼兒不必考慮如何做才會使成人滿意時，他的創(chuàng)造能力才能充分得到發(fā)揮.教師應(yīng)當尊重幼兒的想法.我還發(fā)現(xiàn)有一位幼兒，先用一張大紙畫了一只很大的兔子，接著在紙下角畫了一只老虎，而兔子則比老虎大幾倍，這位幼兒在創(chuàng)作過程中一直全神貫注.我沒有去糾正他，而是暗示道”喲，這只兔子真大呀”，他聽后得意地說：”我給這只小兔子吃了一片長得又高又大的藥，現(xiàn)在比老虎還大，連老虎看了都很害怕，它再也不敢欺負小兔子了.”又有一位幼兒用水粉顏料畫了4、5個五顏六色的太陽，太陽下一群小青蛙在唱歌，他一邊畫一邊搖頭晃腦地唱著一首自己編的不知什么調(diào)的歌：”呱、呱、呱小青蛙，現(xiàn)在有這么多的太陽，冬天不用怕冷，你們不要冬眠了，可以天天抓害蟲呀.真快活，真快活，呱……”豐富、天真、可愛的想法呀!幼兒正是有了這樣一個自由創(chuàng)作的天地，所以他們敢大膽地去想象、去表達自己的情感.而孩子也總是把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工、去表現(xiàn).因此，教師在輔導幼兒作畫時，應(yīng)謙遜地對待幼兒，認識到自己的作用是輔助性的，應(yīng)幫助幼兒使其個性得以順利發(fā)展.
2.開展游戲教學活動，愉快的氣氛有助于兒童創(chuàng)造能力的表現(xiàn)
皮亞杰說：”兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡.他具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，去使現(xiàn)實被他同化.這里沒有強制，也沒有處分，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲.兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式.”幼兒正是在這一游戲當中，不再把教師當作自己行動的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切.在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們?nèi)我獾囊还P一劃都代表了一種情感.本來，幼兒也正是把它當作一種游戲活動，他并沒有想過要一定學會畫什么東西.教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，使其以愉快的情緒，在愉快的氣氛中作畫.
例如開展”小小攝影家”的游戲.游戲前，教師發(fā)給每位小朋友一架玩具照相機，請他們做小攝影家.他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動物玩具.要求每給予它們照一張相就要畫一張照片.當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道!：”不要動，笑一笑.”照完后，便鄭重其事地說：”三天以后來取照片.”因為老師說過，如果”照”得不像的話，小動物會不高興的.一位小朋友給三四位小動物照了相，最后，又把鏡頭對準室外風景，照了一張風景照相館，儼然一個真正的攝影家.這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心.
3.教師就以積極的態(tài)度評價幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒每幅作品的優(yōu)點
當幼兒在胡亂涂抹一陣，完成作業(yè)后，即使這張畫再難看，但他心中的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時，他希望與他人共同分享這種喜悅，更希望得到成人的承認和贊賞.如果教師責怪他亂涂亂畫，不知是什么東西，那么我相信，今后再給你看作業(yè)時一定會惴惴不安，面他的那些自我”創(chuàng)作”會漸漸消失得無影無蹤，繼而代替的是小心翼翼模仿，力求達到成人所要求的標準.所以，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)多加肯定，鼓勵他們這種可貴的創(chuàng)作勇氣.因此，當我給幼兒上第一節(jié)美術(shù)課時，都以意愿畫形式作為課程的開始.這時，我只要求幼兒能大膽地在紙上涂畫，同時，贊賞每一位幼兒的作品.對于幼兒而言，他們早把繪畫作為游戲的一種方式，當他握起筆時，首先想到的并不是學會畫某種東西，而是滿足其內(nèi)心的創(chuàng)作情感，利用紙和筆把他們表達出來.一旦他們的這種情感得到教師的承認和贊許，他們會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情.
教師在評價幼兒作品時，不能單純地以畫得是否”像”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認識到：更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫熱情.教師輕易否定幼兒的作品，將會影響幼兒創(chuàng)作能力的表現(xiàn)，而應(yīng)多給一些肯定和鼓勵.
幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期.我們應(yīng)為他們打開創(chuàng)造的大門，讓幼兒在這個廣闊自由的天地里進行創(chuàng)造.利用多種教學形式，引導幼兒去觀察、思考、發(fā)現(xiàn).使他們漸漸從無到有，從潛在到現(xiàn)實.總之一句話，我們應(yīng)當尊重兒童，給予他們尊嚴、勇氣、信心和耐心.
參考文獻
[1]姜晴川;在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒學習主動性[J];教育評論;1994年02期
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