幼兒藝術(shù)教育探析論文(2)
幼兒藝術(shù)教育探析論文
幼兒藝術(shù)教育探析論文篇二
《淺談幼兒藝術(shù)教育》
摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對幼兒園藝術(shù)教育中存在的誤區(qū)，筆者提出了相應(yīng)的教育建議，以便幫助幼兒園更好地認(rèn)識自身在藝術(shù)教育方面存在的問題，從而有針對性地開展幼兒園的藝術(shù)教育，提高其教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù);方法;自由;直觀;評價;多元
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出"藝術(shù)活動對幼兒作用主要有：一是能有效地促進(jìn)幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣;二是促進(jìn)幼兒的智力;三是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展;四是能使幼兒認(rèn)知藝術(shù)語言、符號，促進(jìn)創(chuàng)造力。"我國幼兒藝術(shù)教育的基本思想是通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣、體驗審美感、體現(xiàn)成就感。藝術(shù)活動是自我表達(dá)的重要方式，幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動。那么，如何正確合理地進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育呢?
一、當(dāng)前幼兒教育中存在的誤區(qū)
1.藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確
藝術(shù)教育目標(biāo)定位不正確表現(xiàn)在幼兒園的教育者普遍認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幼兒藝術(shù)技能地掌握、藝術(shù)知識地學(xué)習(xí)，把藝術(shù)教育當(dāng)做是促進(jìn)幼兒體育、德育和智育發(fā)展的工具和手段，并沒有把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于提高幼兒的審美能力上。這種對藝術(shù)教育目標(biāo)錯誤的定位是阻礙幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因。
2.藝術(shù)教育內(nèi)容選擇不恰當(dāng)
當(dāng)前有一部分幼兒教育者，對幼兒的藝術(shù)需求、幼兒藝術(shù)發(fā)展程度等沒有清晰的認(rèn)識，使得在日常的幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，不能夠從幼兒的藝術(shù)興趣著手，忽視了幼兒的藝術(shù)需求和幼兒藝術(shù)發(fā)展水平，選取的藝術(shù)教育內(nèi)容往往脫離了幼兒的實際生活，選取的那些教育內(nèi)容都是幼兒比較陌生的，或者是之前從來沒有接觸過的;其次是教師選取的教育內(nèi)容過于專業(yè)化，難度大，不適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.藝術(shù)教育方法缺乏創(chuàng)造性
幼兒教師在藝術(shù)活動中采用的教育方法是以教師講解示范為主，幼兒模仿學(xué)習(xí)為輔的教育方法，輕視幼兒的創(chuàng)造性。在藝術(shù)教育的實施過程中，幼兒的主體地位得不到保證。使得幼兒在接受藝術(shù)教育的過程中，大部分時間都是順著教師的思路去領(lǐng)會和體驗。在藝術(shù)活動開展的過程中，因為主體地位不能發(fā)揮，所以不能夠很好的融入到活動中來。藝術(shù)教育的重點向技能技巧的掌握上發(fā)展，忽視了幼兒的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造性。
4.藝術(shù)教育評價方式單一性
在幼兒園的藝術(shù)教育中，評價的單一性主要表現(xiàn)評價方式的單一性和評價主體的單一性兩個方面。在評價的方式上，幼兒園的藝術(shù)教育存在重視結(jié)果的評價而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)過程的評價。許多教師在評價幼兒藝術(shù)能力發(fā)展時，只是單純的以一幅作品的形式來對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，而忽視了對幼兒其他方面的評價。在評價主體上主要是以幼兒園行政管理者的評價為主，很少結(jié)合幼兒教師、家長和幼兒的評價來判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力。
二、幼兒藝術(shù)教育的合理化建議
1.合理選擇教育方法
美國著名教育家杜威在其教育理論中認(rèn)為“教育即生活”，我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，盧梭在《愛彌兒》中描繪到：“如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領(lǐng)略那美麗的清晨的清新空氣呢?”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)“以幼兒為本”，基于幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要、實際發(fā)展水平和身心特征來選擇，關(guān)注個體差異，有針對性地選擇和運用教育策略。當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育活動中，要將枯燥的以預(yù)設(shè)和被動聽講為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨蔀橹髯層變鹤灾魈骄?、合作交流、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的方式。如在《借形想象》的美術(shù)活動中，教師依據(jù)幼兒的興趣和想象能力運用探究式的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法和觀察法，引導(dǎo)幼兒觀察用墨拓印的圖像并鼓勵幼兒發(fā)揮想象說出自己認(rèn)為像什么，幼兒在活動中興致勃勃，充分地表達(dá)了自己的想法。
2.營造自由活動空間
在以前的幼兒音樂教學(xué)在，部分老師由于忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，沒有正確的認(rèn)識到幼兒的能力，為他們提供的活動空間不足，存在過分關(guān)注技巧掌握的問題。但是幼兒只有在藝術(shù)活動的過程中具備創(chuàng)造的空間，才能在自己的興趣、藝術(shù)需求的引領(lǐng)下，大膽全面的表現(xiàn)自己的特點，才能夠忠誠于藝術(shù)教育的目標(biāo)。所以，幼兒藝術(shù)教育者，要提高為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、豐富、自由的藝術(shù)活動空間。比如：在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師教幼兒怎樣感知聲音的高低，多數(shù)都是教師直接指出哪地方高，哪地方音調(diào)低，讓幼兒生生的記住。但是，當(dāng)前的一些教學(xué)中，教師則通過讓幼兒親自的敲擊不同的樂器，來對聲音的高低做出一個比較，從而更為直觀的來感知聲音的特點。
3. 巧用教具直觀教學(xué)
幼兒藝術(shù)教育活動要充分發(fā)揮多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)勢，取長補短，將音樂、舞蹈、自然風(fēng)景、藝術(shù)作品等內(nèi)容清晰、直觀、形象地展現(xiàn)出來，如音樂活動《茉莉花》中運用課件展示了美麗多姿的茉莉花，讓幼兒結(jié)合茉莉花的照片進(jìn)一步理解歌曲，并利用樂譜下的幾朵不同顏色的茉莉花來表示“強、弱、次強、弱”的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒打擊樂器;《墨西哥風(fēng)》中教師在黑板上粘貼了幾幅簡單的圖譜，代表肢體動作，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行律動;《大家一起去旅行》中根據(jù)音樂《庫乞乞》在黑板上畫出了“旅游路線”，將抽象的音樂形象化，用以指導(dǎo)幼兒做動作。這些音樂活動都巧妙地利用了多媒體、黑板、掛圖等教具。
4.教育評價應(yīng)多元化
在評價方式上，教育者不能用整齊劃一的方式去評價幼兒的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合注重評價方式的多元化和評價主體的多元化。在評價方式上可以結(jié)合診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價形成三位一體的評價方式，在注重幼兒在藝術(shù)教育中取得成就的同時也要注意其自身存在的不足和需要改進(jìn)的地方，并盡可能多地去發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，哪怕是很小的一個優(yōu)點，這對幼兒的學(xué)習(xí)都會起到鼓勵的作用。教師切忌用“好”與“不好”、“像”與“不像”、“對”與“不對”這樣的評價詞語來對幼兒進(jìn)行評價，而應(yīng)該從整體上去評價幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。在評價主體上，應(yīng)形成以教師自評為主，并結(jié)合園長、幼兒園管理人員、家長、幼兒五位一體的評價方式，只有這樣才能全面地提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的全面發(fā)展。
總之，在幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，教育者首先要清醒地地認(rèn)識到當(dāng)前教育中存在的種種問題，進(jìn)而科學(xué)、綜合地選擇和有效地運用幼兒藝術(shù)教育方法，創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，充分利用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，鼓勵幼兒創(chuàng)新，以促進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的全面和諧發(fā)展。
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