智障教育方法探析論文(2)
智障教育方法探析論文
智障教育方法探析論文篇二
《學(xué)齡期智障兒童新生養(yǎng)成教育的策略》
內(nèi)容摘要：智障兒童本身存在很多的行為的問題，加上家庭教育過度保護(hù)、過度放縱，或由于幼兒園師資力量薄弱導(dǎo)致學(xué)前關(guān)注過少。所以智障兒童的各種行為問題成了進(jìn)入特殊教育學(xué)校后的首要問題，對新生的養(yǎng)成教育成為班級管理的首要任務(wù)。
關(guān)健詞：學(xué)齡期 智障 新生 養(yǎng)成教育
一、背景：
最近幾年陸續(xù)接手智障一年級新生的班級管理工作，發(fā)現(xiàn)他們存在諸多的行為問題。這些問題除了智障兒童本身的障礙帶來的一些問題，還有一部分來自于家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的影響。如家庭過度寵愛孩子，過度包辦孩子的很多事情等，會(huì)讓孩子進(jìn)一步缺乏獨(dú)立性，對很多事情沒有規(guī)矩，不懂得與人交往。另一方面絕大部分的智障兒童入學(xué)前都有幼兒園的教育經(jīng)歷。因?yàn)榕c普通孩子之間存在很大的差距，很難融入到老師的教學(xué)及管理的范圍。加上師資配備的問題，幼兒園的老師根本無暇顧及，往往對其很多行為問題枉開一面，置之不理。
所以進(jìn)入特殊學(xué)校的智障新生，在行為習(xí)慣的方面存在很大的問題。新生養(yǎng)成教育的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。
二、新生養(yǎng)成教育的策略
1、把養(yǎng)成教育滲透到日常活動(dòng)之中
良好的常規(guī)習(xí)慣是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是新生剛?cè)胄Ｃ鎸Φ碾y題。由于智障兒童本身對于規(guī)則、規(guī)矩難以理解，加上自制能力的薄弱，導(dǎo)致他們我行我素的行為習(xí)慣。入校后首先讓學(xué)生熟悉學(xué)校的各種活動(dòng)和規(guī)則：如上下課的鈴聲、排隊(duì)活動(dòng)、吃飯前洗手等等。讓他們知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情，怎么做。等慢慢熟悉后就要嚴(yán)格要求。如聽到上課鈴聲后就必須馬上回教，外出活動(dòng)的時(shí)候要按順序排隊(duì)等。這些瑣碎的常規(guī)在一開始的時(shí)候必須嚴(yán)格要求建立，如果一旦管理松散，學(xué)生感覺到是否遵守?zé)o關(guān)緊要，再回頭來管理便會(huì)事倍功半。
2、全體教育人員要統(tǒng)一教育要求
班主任和科任老師要及時(shí)溝通學(xué)生的情況，統(tǒng)一教育要求。否則導(dǎo)致學(xué)生不知道該聽誰的。或有的人有要求，有的人沒要求。如我們班的容同學(xué)，不喜歡排隊(duì)，別人也不能碰她的衣服。外出活動(dòng)的時(shí)候就只有她一個(gè)人在隊(duì)伍外到處亂跑。這種情況下，除了給她講道理，另外還針對她的個(gè)性用一些親昵的方式和她溝通，如讓她排在前面，牽著她的手或讓她自己選擇想排在哪個(gè)位置等，多給她幾種選擇。慢慢地該生有點(diǎn)排隊(duì)的意愿了，但是要排在最前面，要老師牽著她的手。但是因?yàn)槠渌蠋煂υ撋鷽]有這個(gè)要求，所以該生當(dāng)著這個(gè)老師排隊(duì)，當(dāng)著另外一個(gè)老師就不排隊(duì)。后來我們幾個(gè)老師溝通后統(tǒng)一要求，一段時(shí)間下來，該生就能和其它同學(xué)一樣較好地排隊(duì)了。
另外，“要求一致”也體現(xiàn)在家長方面，否則學(xué)生在學(xué)校是一個(gè)表現(xiàn)，在家里又是另一個(gè)表現(xiàn)。如我們班有個(gè)女同學(xué)，有隨地大小便的習(xí)慣，上廁所也從來不關(guān)門。針對這個(gè)情況，就要求家長配合學(xué)校在孩子上廁所的時(shí)候提醒關(guān)門，并以身作則。外出的時(shí)候提醒孩子上廁所，不要在外面隨地大小便等。家校一起要求，孩子才能盡快地形成良好的習(xí)慣。
3、言傳身教，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用
智障兒童由于他們身心的缺陷，不可能象正常兒童那樣隨著年齡的增長在社會(huì)中自覺地去改變或適應(yīng)，而是機(jī)械地模仿而形成習(xí)慣。所以需要我們教師的一言一行給予他們行動(dòng)的榜樣。為人師表，在特殊孩子的養(yǎng)成教育面前顯得尤其重要。教師的一言一行，學(xué)生看在眼里，逐步就內(nèi)化為自己的行為，所以我們要呈現(xiàn)好的一面給學(xué)生。要求學(xué)生做到的老師首先要做好，老師的思想素質(zhì)、道德行為、敬業(yè)精神等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
4、重視隨機(jī)情境教育
智障兒童普遍對語言的理解力比較差，很難實(shí)現(xiàn)事物之間的遷移，所以單純的講道理效果微乎其微。隨機(jī)情境教育對他們來說顯得尤其重要。所謂的隨機(jī)情境教育就是學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，老師要在當(dāng)時(shí)的情境中即時(shí)地給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生容易理解老師的意圖，有利于問題的改正。
如我們班容同學(xué)，剛?cè)胄５臅r(shí)候非常任性，所有的事情都是我行我素。有一次他沒有搶到班級的扭扭車，坐在教室地上哭鬧不愿意起來。這時(shí)，我先跟她講道理，她還是不愿意起來，這時(shí)我們就泠處理不理會(huì)。過了好久，她自己覺得沒趣，就起來坐好了。這時(shí)我趁機(jī)表揚(yáng)她，而且和另外一個(gè)同學(xué)商量，把扭扭車讓給容同學(xué)玩一下，算是對她的獎(jiǎng)勵(lì)，容同學(xué)非常高興。這時(shí)再趁機(jī)對她進(jìn)行分享教育。慢慢地，容同學(xué)的任性行為也得到了很大的改變，逐漸有了分享的意識。
5、靈活運(yùn)用行為矯正的方法
行為矯正原理的運(yùn)用可以幫助兒童改善各種不良行為。如正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、消退法、代幣制等等。在養(yǎng)成教育中要靈活運(yùn)用這些方法，滲透到每一個(gè)教育步驟中。
如針對房同學(xué)不愿意進(jìn)教室的問題，我們綜合采取了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的行為矯正原則來幫助其改正不良行為，建立良好的行為。同時(shí)也采取了同伴互助方式來進(jìn)行努力。如安排該生感興趣的內(nèi)容，準(zhǔn)備好該生喜歡的強(qiáng)化物，只要他能進(jìn)教室，我們就即時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并讓同伴對他的行為進(jìn)行認(rèn)可和監(jiān)督。經(jīng)過一段時(shí)間，他慢慢地能在教室呆上一會(huì)兒，這時(shí)就讓他在教室從事他喜歡的亂涂亂畫活動(dòng)，并給他提供彩筆和漂亮的紙張。對于他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都即時(shí)地給予表揚(yáng)強(qiáng)化，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他坐在教室的時(shí)間越來越長，一個(gè)學(xué)期后基本上能夠比較安靜地坐在課堂上了。
另外為了強(qiáng)化學(xué)生一點(diǎn)一滴良好行為的建立和鞏固，我們也采取了代幣制的方法。在教室一角設(shè)置了光榮榜，當(dāng)某個(gè)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，便獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，讓學(xué)生自己貼在姓名欄內(nèi)。每得到五個(gè)紅花，就可以在老師那里兌換喜愛的食品。這一措施給學(xué)生以很大的動(dòng)力，也促使他們慢慢建立良好的行為。
6、調(diào)動(dòng)家庭教育，形成教育合力
很多學(xué)生都是家校兩個(gè)樣。如孩子在學(xué)校吃飯都是自己吃，但是在家里卻一定要大人喂，而且點(diǎn)名誰喂就是誰喂，一面玩耍一面吃。據(jù)家長反應(yīng)這種情況在智障孩子中普遍存在。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)范同學(xué)，在學(xué)校乖巧、溫順，迎得老師同學(xué)的喜歡。但在家里的表現(xiàn)卻截然相反：半夜要去住酒店或要求去公園玩，否則就躺在地上不起來，隨便可以哭幾個(gè)小時(shí);有一次跟妹妹一起去買衣服，沒有給她買，結(jié)果躺在大街上哭鬧，三個(gè)人抬都無濟(jì)于事……等等這些行為聽起來簡直不能和眼前的乖乖的小姑娘聯(lián)系起來。孩子之所以會(huì)有家校之間這么大差別，跟家庭教育密切相關(guān)。
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的!它是一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，需要我們老師和家長對孩子嚴(yán)格要求，耐心地引導(dǎo)，越早培養(yǎng)越好。我們要把握新生剛?cè)胄５倪@個(gè)關(guān)健期，有了一個(gè)好的開始，才更利于孩子今后的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《兒童行為矯正手冊》 呂靜 主編
2、《弱智兒童的早期干預(yù)》 茅于燕 王書荃 主編
3、《班主任工作藝術(shù)》 張香蘭 主編
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