中美教育文化差異淺析論文(2)
中美教育差異淺析論文篇三:《淺談中美基礎(chǔ)教育差異》
從某個角度上講,中美兩國的基礎(chǔ)教育代表了兩個典型。將中美兩國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育--“學(xué)多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育--“學(xué)少悟多”。究竟是“學(xué)”好還是“悟”好?英國著名的教育家懷特海曾經(jīng)說過這樣一句話:“教育培養(yǎng)人是個極其復(fù)雜的題目,對這個問題只有一點我可以肯定,那就是決沒有普遍適用而簡單易行的辦法。”每個學(xué)生在接受學(xué)校教育后的成長情況,其不單單是由教育模式、教育內(nèi)容、教育體制和教育方法所決定,因為在學(xué)生的成長過程中,社會、家庭、學(xué)校和個體四者共同起著作用。因此,我們不能僅憑著部分學(xué)生的發(fā)展情況,來斷言整個教育體系的合理性,這樣顯然是不合理的。
側(cè)重打基礎(chǔ)還是側(cè)重創(chuàng)新能力是中美基礎(chǔ)教育的本質(zhì)區(qū)別。在打牢扎實的基本功的同時,大力加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這才是中美教育互補的最佳形式。所以在我國現(xiàn)有教育體制下,作為基層學(xué)校的校長我們有必要挖掘美國基礎(chǔ)教育中可以為我所用的他山之石。
一、美國基礎(chǔ)教育注重學(xué)生創(chuàng)新和獨立思維的培養(yǎng)
缺失創(chuàng)新能力的學(xué)生,就像一粒先天發(fā)育不良的種子,即使移植到多么肥沃的土壤里,也很難長成參天大樹。也許,這就是中國多天才,美國多大師的根本原因。
1.中美兩國教育理念的差異
美國哈佛大學(xué)的教育專家Howard 二十世紀(jì)八十年代,到中國考察了中國的基礎(chǔ)教育后認(rèn)為,兩種教育的根本區(qū)別在于教育理念的不同:相對而言,中國的基礎(chǔ)教育更重視技能的訓(xùn)練,認(rèn)為某些技能如算數(shù)、書寫、繪畫必須盡早訓(xùn)練,否則以后就很難掌握,而創(chuàng)造力則可以慢慢提高。如虎媽、狼爸的故事。
美國的基礎(chǔ)教育則更重視創(chuàng)新和獨立思維能力的培養(yǎng)。認(rèn)為必須盡早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,因為這種能力一旦失去,就不會再有,而一些技能可以慢慢提高。這兩種理念反映在教學(xué)方法上的不同是:美國教育者鼓勵學(xué)生自己探索,而中國教育者往往采用手把手教的辦法,讓學(xué)生盡早掌握某些知識和技能。
2.不同教育理念催生的人才差異
美國的基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,注入了大膽創(chuàng)造發(fā)明的思維思想,給他們創(chuàng)造了今后到大學(xué)深造、發(fā)展的精神力量。
近年來,幾乎每年的諾貝爾獎獲得者中,美籍科學(xué)家都占一半以上。自1901年諾貝爾獎設(shè)立以來,獲獎的人中美籍科學(xué)家占有絕對優(yōu)勢。著名美籍華人科學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾經(jīng)把中美兩國學(xué)生做過這樣的比較,他說中國學(xué)生在美學(xué)習(xí)時,學(xué)業(yè)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多,然而10年以后,科研成果卻比人家少得多。他認(rèn)為造成這種差距的原因主要是美國學(xué)生思維活躍,喜歡提出問題,而中國學(xué)生在這方面就差一些,其根源在于中國學(xué)校教育注重解答問題,而不大注重鼓勵學(xué)生提出問題。這一點是值得我們深思的。
近日,云南省教育廳廳長羅崇敏公布了《狀元職業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告》,并查閱了1977年到2009年32年來全國的124名高考狀元,稱“他們一個都沒有成為所從事職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”。
中國的教育制度可以為群眾提供良好的教育,但卻失去了中國的達(dá)爾文和愛因斯坦。美國前總統(tǒng)尼克松在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書中,一針見血地道出了中國基礎(chǔ)教育扎實的優(yōu)勢和創(chuàng)新能力不足的實質(zhì)。
二、美國基礎(chǔ)教育注重尊重學(xué)生的個性發(fā)展
美國的基礎(chǔ)教育,特別強調(diào)尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的興趣和需要,鼓勵學(xué)生個性的自由發(fā)展和自我表現(xiàn)。注重造就學(xué)生健康的人格,以及多方面能力的發(fā)展是美國中小學(xué)教育的一個特點。這一特點體現(xiàn)在教師對學(xué)生的態(tài)度,學(xué)校生活的組織,教學(xué)的方式以及對學(xué)生的評價等許多方面。
1.教師對學(xué)生的態(tài)度
無論是在學(xué)校還是家庭教育中,美國都十分強調(diào)尊重兒童的獨立人格,主張以民主和平等的態(tài)度對待學(xué)生和子女,尊重他們的意見和想法,鼓勵獨立思考。
在美國一千名中學(xué)生就有一千份不相同的課表。讓同一年級的每個學(xué)生用統(tǒng)一的課表,上一樣的課程,一樣的進(jìn)度,在美國的教育體系中是完全不可思議的,美國教育認(rèn)為怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度,有一樣的興趣和需要呢?!美國教育的個性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運作,一張課程表就充分體現(xiàn)出來了。
2.學(xué)校生活的組織
美國的學(xué)校都安排豐富多彩的課外活動,由于沒有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),美國中小學(xué)生有充分的時間做自己想做的事情,發(fā)展自己的興趣、愛好和特長,也為他們發(fā)展自己多方面的能力提供了良好的條件。每天放學(xué)后的時間,就是學(xué)生參加課外活動的時間。學(xué)校對課外活動相當(dāng)重視,把它視為培養(yǎng)人才的重要途徑。
3.教學(xué)的方式
在美國,基礎(chǔ)教育階段知識內(nèi)容沒有多少深度,注重對學(xué)生的能力培養(yǎng),充分考慮學(xué)生的個性和優(yōu)勢,充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能,尊重學(xué)生個性專長。
除了課程設(shè)置上考慮了學(xué)生的多方面需要外,美國中小學(xué)在教學(xué)的組織和方式上也很重視學(xué)生的個體差異,不搞一刀切,提倡個性化教育,比如按程度編班,實行個別化教學(xué)和分層次教學(xué),力圖讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。
美國學(xué)校課堂教學(xué)多采用討論式,學(xué)生可以自由發(fā)言,課堂氣氛很寬松。美國中小學(xué)教師授課非常也靈活,他們要求學(xué)生掌握知識不在于有多深,而在于有多廣。美國教育是把廣泛縱橫的知識給與你,使它成為你記憶中的一個符號,任何時候當(dāng)你需要更深的知識,你可到圖書館或者找專家去探究或請教。
與世界上許多國家的中小學(xué)生相比,美國學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕松多了。美國絕大多數(shù)中小學(xué)全年上課時間只有180天,日本是240天。不僅全年上課日少,美國學(xué)生每日在校時間也短,一般小學(xué)下午二點放學(xué),中學(xué)三點放學(xué)。小學(xué)生很少或幾乎沒有家庭作業(yè),中學(xué)生家庭作業(yè)也很少。
4.對學(xué)生的評價
在美國,無論是家長、教師還是學(xué)生都并不過分看重分?jǐn)?shù),更不以分?jǐn)?shù)作為評學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的個性 發(fā)展和特長發(fā)展,有一技之長的學(xué)生特別受歡迎,鼓勵天賦 教育。
美國所有50州立法規(guī)定:必須進(jìn)行天賦教育,讓智商超高的2-5%學(xué)生進(jìn)入“天賦班”。幾乎所有學(xué)校都搞天賦教育。美國天賦教育的核心:培養(yǎng)智慧的孩子。創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)以致用的能力、研究的興趣與能力、追求真理、與人溝通的能力、同情心。名牌大學(xué)的學(xué)生很多來自天賦班。
天才往往是偏才。我國一些大師級人物朱自清、錢鐘書、季羨林、吳晗等高考語文都獲得了滿分,但數(shù)學(xué)錢鐘書15分、季羨林4分外,其余2人均為零分。而我國現(xiàn)行高考制度,客觀上扼殺了相當(dāng)多的偏科人才。
美國基礎(chǔ)教育注重學(xué)生參與 社會 實踐。美國中學(xué)生都要主動 聯(lián)系去社會服務(wù)機構(gòu)如老人中心或醫(yī)院作義工,去公司或餐館打工也非常普遍。有的學(xué)生甚至遠(yuǎn)赴非洲等地區(qū)參加社會服務(wù)等實踐活動,不僅鍛煉獨立生活能力,同時也能取得實際 工作 經(jīng)驗以提高自己報考大學(xué)的競爭能力,美國的大學(xué)錄取條件中非??粗貙W(xué)生的社會實踐經(jīng)歷,尤其是走出國門到貧困地區(qū)或國家的社會實踐經(jīng)歷。
三、美國基礎(chǔ)教育非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
美國人普遍善于 講話,會寫文章,公關(guān)能力較強,都與大量的閱讀有關(guān)。美國教育鼓勵學(xué)生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識。
1.大量的課外閱讀
美國中小學(xué)特別重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。紐約州規(guī)定,小學(xué)生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書,隨著年級升高,讀的書也隨之加深。
美國學(xué)生讀書面很廣,雖以 文學(xué)書居多,但也涉獵 政治、社會、 文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為,閱讀課至少可從三個方面培養(yǎng)學(xué)生:一是詞匯量;二是理解和概括能力;三是 寫作能力。美國學(xué)生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來,學(xué)生每讀完一本書,都要寫讀書 報告。
美國教育認(rèn)為,寫作是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有利條件。哪怕是五分鐘的寫作都可以使一個愛看電視、聽音樂、習(xí)慣于聽講座的被動學(xué)習(xí)者變成一個學(xué)會觀察、善于提問、勤于思考、提出見解的主動學(xué)習(xí)者。
實際上,美國學(xué)生通過大量的閱讀,掌握的是一種綜合能力,這對他們今后工作很有幫助。
美國教育重視閱讀但不要求背誦。因為,廣泛閱讀可增加知識面、開拓視野、豐富想象力,而背誦可能被前人的思維所束縛而難有創(chuàng)新。
2.把閱讀作為 考試要求
在美國這樣不把考試成績看得太重的國家,卻把閱讀作為考試要求來規(guī)定。2001年美國總統(tǒng)布什提出一項教育改革法案,要求所有中小學(xué)必須舉行閱讀考試,學(xué)生必須考試合格方能畢業(yè),只有學(xué)生成績達(dá)到合格要求,學(xué)校才能得到聯(lián)邦政府的額外撥款。如果連續(xù)3年不合格,校長和教師就要走人。該項法案以絕對優(yōu)勢得到通過。
四、美國基礎(chǔ)教育注重發(fā)揮家庭的教育作用
以色列有一句名言:一個好母親勝過100所學(xué)校。欲造偉大之國民,必自家庭教育始。
大量研究表明家庭教育對于學(xué)生的成長起著十分重要的作用,家庭教育中的父母是孩子的啟蒙老師。越來越多的教育者認(rèn)識到單憑學(xué)校力量是很難完成對青少年的教育任務(wù),教育改革必須爭取家長的參與和支持。
1.視學(xué)校與家庭的聯(lián)系
注重發(fā)揮家庭教育的作用是美國中小學(xué)教育的又一特點。學(xué)校與家長的聯(lián)系除了通過傳統(tǒng)的家長會、成績匯報單等形式外,學(xué)校還采取多種方式密切與家長的聯(lián)系,比如邀請家長參加學(xué)校 組織的體育比賽、文娛表演、野營等。美國學(xué)校在這方面采取了大量措施,有許多創(chuàng)新。比如通過建立家長活動中心,開通熱線電話,組織學(xué)校和家長共同參加的 專題討論會、研討會來密切學(xué)校、教師與家長的聯(lián)系,共同探討改進(jìn)教育的途徑。許多州還把一個學(xué)校與家長的聯(lián)系是否密切作為評定學(xué)校辦得好壞的標(biāo)準(zhǔn)。同時為了幫助家長,特別是那些受教育程度較低的家長,更好地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育,很多學(xué)校還舉辦各種各樣的家長訓(xùn)練班,對家長進(jìn)行培訓(xùn),為他們提供咨詢以提高家長對子女進(jìn)行家庭教育的能力。有些學(xué)校還為文化程度較低的家長開設(shè)補習(xí)班,比如紐約市不少中小學(xué)就為新移民學(xué)生的家長開設(shè)免費的 英語補習(xí)班。這些措施不僅加強了學(xué)校與家長的聯(lián)系也有助于提高家庭教育的質(zhì)量。
2009年,美國總統(tǒng)奧巴馬在《我們相信變革》一書序言中特別談道:美國家庭應(yīng)該注重兒童教育,使自己的子女有能力與中國的孩子競爭將來就業(yè)的機會。奧巴馬還專門對美國家長 發(fā)表一個演講,說:“家長們,你們要努力了,要和北京和班加羅爾的家長競爭了。如果你們這一代家長不再努力的話,美國的好工作就都被中國和印度的孩子拿走了。”奧巴馬將兒童教育的競爭對象直接指向中國和印度,且忠告的主要是美國家庭,是家長,這不能不引起我們對中國教育的警醒與深思。
我們國家目前家長到外地打工、出國勞務(wù)現(xiàn)象很普遍,留守兒童,留守學(xué)生由隔代老人撫養(yǎng),家庭教育缺失的現(xiàn)象已成為一個社會問題。
2.家長參與中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和 管理
除了爭取家長的配合外,特別值得一提的是,美國還強調(diào)吸引家長參與中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。美國的中小學(xué)生家長對學(xué)校的工作有相當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán),學(xué)區(qū)地方教育委員會是由包括家長在內(nèi)的選民民主選舉的,他們必須代表選民的意愿,有關(guān)辦學(xué)方面的一些重大決策也必須經(jīng)選民認(rèn)同。同時很多學(xué)區(qū)還通過多種途徑吸引家長參加教育、教學(xué)的管理和決策。美國沒有全國統(tǒng)一的課程 計劃,各學(xué)區(qū)必須發(fā)展和制定自己的課程和教學(xué)計劃。學(xué)區(qū)課程委員會除了有專家、教師、教育行政人員外,還必須有家長參加。為了讓家長更好地參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理,很多學(xué)校建立了家長顧問委員會,學(xué)校的一些重大決策都有家長的參與。這些措施增加了辦學(xué)的透明度,加強了學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系,對學(xué)校本身也是一種督促。
五、美國的教育是最務(wù)實的教育
中美兩國在歷史、文化和 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上存在很大差異,但是在尋求和探索培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)人才這一點上卻是相同的。美國的教育是實用主義教育,沒有一個國家比美國的教育更務(wù)實。美國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)不是設(shè)在多輸送名牌大學(xué)上,而是注重學(xué)生的今后求職謀業(yè)方面上,社會對成功的定義也多元化。
美國著名校長霍恩說:“教育的目的有三, 為孩子們將來就業(yè)謀生做準(zhǔn)備;為孩子們成為公民做準(zhǔn)備;我們還要把他們培養(yǎng)成有深層次審美能力的人。”
在美國,人們更普遍注重學(xué)生的實際才干以及適應(yīng)社會生活的能力。這與美國整個社會務(wù)實的風(fēng)氣不無關(guān)系。在美國,用人單位雇用人員并不主要看重應(yīng)聘者的學(xué)歷或在校成績,而更看重實際工作經(jīng)驗。因此,美國學(xué)生不死讀書,他們非常注意多方面發(fā)展自己的才能。
總的說來,美國的中小學(xué)注重人的發(fā)展,注重實際能力的培養(yǎng)。美國學(xué)生普遍自信,思想活躍,善于表現(xiàn)自己,獨立性和實際動手能力都比較強。但由于學(xué)習(xí)時間短,練習(xí)少,基礎(chǔ)知識不夠扎實,所以美國學(xué)生在許多國際性的學(xué)科競賽中往往表現(xiàn)不佳。這也是美國中小學(xué)教育常常受到批評的原因。
基礎(chǔ)教育不僅對于個人的發(fā)展極為重要,它的成功與否也決定著民族的未來和國家的興旺。21世紀(jì)的競爭將首先是教育的競爭,是人才素質(zhì)的競爭。美國中小學(xué)教育的得與失為我們提供了許多可以借鑒的東西。
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