中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其地位和作用是特定的，其目標指向是就業(yè)，以就業(yè)為導向是中等職業(yè)教育的必然要求。下面是學習啦小編給大家推薦的中等職業(yè)教育論文，希望大家喜歡!

　　中等職業(yè)教育論文篇一

　　《中等職業(yè)教育課程與教學改革相關(guān)探討》

　　【摘要】2008年教育部頒布了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，標志著我國中等職業(yè)教育新一輪課程改革和教學改革已經(jīng)啟動，項目課程、任務驅(qū)動教學等異彩紛呈。本文試圖通過對我國中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想的深度闡述，為課程和教學改革設計出可供借鑒的操作路徑。

　　【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育;課程改革;教學改革;探討

　　一、以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想

　　1.以就業(yè)為導向

　　眾所周知，我國九年制義務教育后(初中后)，學生即實施分流。一部分學生升入高中，其將來的主要目標是升入高等院校;一部分學生接受中等職業(yè)教育，其將來的主要指向是直接就業(yè)。高中教育和中等職業(yè)教育分屬不同的教育類型，其目標指向也不相同。將二者籠統(tǒng)地稱為“高中階段”教育，不僅是目前人們普遍希望接受高中教育這一強勢思維的反映，而且弱化、模糊了中等職業(yè)教育獨特的地位和作用。中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其地位和作用是特定的，其目標指向是就業(yè)，以就業(yè)為導向是中等職業(yè)教育的必然要求。我國目前正處于工業(yè)化中期，正向現(xiàn)代化目標邁進。經(jīng)濟社會的發(fā)展不僅需要科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，更需要高素質(zhì)的技能型勞動者。社會對人力資源的需求是金字塔形結(jié)構(gòu)的，需求量最大的是后者。我國中等職業(yè)教育的任務是為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。這是由我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的需要所決定的。中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是經(jīng)過中招考試選拔留下來的?？梢哉f，他們是義務教育階段學科應試教育的“弱勢群體”。溫家寶講：“職業(yè)教育是面向人人的教育”。這不僅是指職業(yè)教育面向所有群體的人，而且是指職業(yè)教育能為這些屬于“弱勢群體”的人提供入學學習的機會。按照多元智能理論，這些學生在邏輯等抽象思維能力方面有欠缺，但在空間視覺及身體動覺等形象思維能力方面有優(yōu)勢。事實證明，他們不適應傳統(tǒng)的學科理論教育，更適合實踐操作技能培養(yǎng)。由此可見，以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育不僅滿足了社會對人力資源的需求，推動我國工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的進程，而且真正體現(xiàn)了教育“以人為本”，使教育“關(guān)注人人，服務人人”成為可能。從長遠來看，對減輕社會負擔，構(gòu)建和諧社會也具有重要意義。

　　2.以能力為本位

　　不同類型的教育雖然培養(yǎng)目標有差異，但都應該是能力本位的，因為學習知識的目的就是為了應用，為了提高能力。但是在傳統(tǒng)的應試教育背景下，這一目的異化成了知識本位。知識的應用和能力的培養(yǎng)成了學習知識的附屬，甚至把學習知識當成了學習的目的。因此，目前無論是基礎教育還是中等職業(yè)教育，正在進行的教學改革的核心均是回歸以能力為本位。對于中等職業(yè)教育，強調(diào)以能力為本位，不僅具有很強的現(xiàn)實針對性，而且更具可行性和操作性。中等職業(yè)教育強調(diào)的“以能力為本位”，是就業(yè)導向下的以能力為本位。其主要是指突出學生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，中等職業(yè)教育還要注重學生關(guān)鍵能力(即跨專業(yè)的方法能力和社會能力)的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要與職業(yè)實踐結(jié)合起來，融入職業(yè)能力的培養(yǎng)過程之中。以能力為本位的教學可以有多種形式。但不論采用那種形式，其教學目標和教學評價標準都主要是能力方面的，而不是知識的。也就是說，知識是為能力服務的。

　　二、中等職業(yè)教育的課程改革

　　課程是指教學的科目，其包括課程的門類設置、課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)設計。我國傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程是學科體系的，側(cè)重理論。近年來，雖然強調(diào)注重學生實踐能力培養(yǎng)，但實訓課仍然是學科理論體系框架下的附屬。這種學科體系的課程內(nèi)容與職業(yè)(崗位)工作實際聯(lián)系不緊密，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)不突出，學生將來很難勝任職業(yè)崗位工作。中等職業(yè)教育的課程必須與職業(yè)(崗位)工作緊密聯(lián)系。這里牽涉兩個不同的領(lǐng)域：工作領(lǐng)域(行動領(lǐng)域)和教學領(lǐng)域。工作領(lǐng)域(行動領(lǐng)域)的任務是通過職業(yè)(崗位)工作分析，描述出職業(yè)崗位所需的工作能力。教學領(lǐng)域的任務是依據(jù)職業(yè)(崗位)工作能力，確定所需技能和知識。并將這些技能和知識歸類、排序、融合構(gòu)成適合教學的各門課程。由此可見，中等職業(yè)教育的課程是從職業(yè)工作能力需要出發(fā)，通過所需的技能和知識的學習，最后回歸到職業(yè)工作能力的獲得。目前中等職業(yè)教育的課程模式主要有兩種：一種是工作過程系統(tǒng)化課程。即依據(jù)職業(yè)(崗位)工作能力要求設計典型職業(yè)工作任務，在完成典型職業(yè)工作任務的過程中學習所需技能和知識。另一種是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，即通過職業(yè)工作能力需要的技能和知識的學習，獲得職業(yè)能力，完成職業(yè)工作任務。

　　1.工作過程系統(tǒng)化課程

　　當?shù)湫吐殬I(yè)工作任務確定后，只有企業(yè)設備及技術(shù)也確定，具體的工作過程才能明確。因為在完成相同的工作任務時，企業(yè)的設備及技術(shù)不同，工作過程也不盡相同。工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)有兩種不同設計。其一是按時間先后順序進行，其二是依據(jù)復雜程度的不同等級進行。按時間先后順序的課程結(jié)構(gòu)就是依次按步驟完成某個工作過程中的多個環(huán)節(jié)，直至產(chǎn)品或服務完成。依據(jù)復雜程度等級的課程結(jié)構(gòu)就是在某一工作過程中抽取某一具體環(huán)節(jié)，使其在規(guī)模、難度和復雜程度上不斷增加，直至成功實施每一等級的任務。無論哪一種課程結(jié)構(gòu)，在學習時都要將工作過程拆分，設計成一系列的“學習任務”。工作過程系統(tǒng)化課程的主要來源是以德國為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式和“行為導向”的課程觀。由于德國的職業(yè)教育與培訓機構(gòu)多與相應的企業(yè)關(guān)系密切。企業(yè)設備、技術(shù)相對固定，其工作過程也就比較容易確定，這為按工作過程開展職業(yè)教育提供了極大便利。我國目前職業(yè)教育中開展的“訂單培養(yǎng)”與此類似。但當職業(yè)教育不是面向特定企業(yè)開展時，由于不同企業(yè)的設備及技術(shù)不盡相同，完成相同的工作任務所需的技能和知識也有差別，按生產(chǎn)過程開展教學活動就顯得困難。解決的辦法是以典型的設備、技術(shù)為載體。工作過程系統(tǒng)化課程是建構(gòu)主義的學習，職業(yè)行為順序與學生認知的心理順序相一致，尤其適合中等職業(yè)教育。同時按工作過程開展教學有利于學生過程能力的培養(yǎng)。目前我國職業(yè)教育中的項目課程等就是工作過程系統(tǒng)化課程。

　　2.職業(yè)能力系統(tǒng)化課程

　　職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是我國職教專家在借鑒加拿大等國家職教課程模式基礎上，設計開發(fā)出的一種職教課程模式。職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)有兩個層次：單門課程和專項職業(yè)能力課程。(1)對職業(yè)崗位工作進行分析，確定完成職業(yè)崗位工作所需的若干項職業(yè)能力;(2)將某一項職業(yè)能力所需要的技能和知識按同一性歸類、按認知規(guī)律排序形成一組(若干)單門課程;(3)這一組(若干)單門課程稱為專項職業(yè)能力課程。這組課程按照掌握技能由易到難、學習知識從簡到繁的順序依次開設;(4)學生學完若干項專項職業(yè)能力課程，就獲得若干項職業(yè)工作能力。需要指出的是，在實際教學中，單門課程中單個的技能和知識點、若干個技能和知識點，都可以設計成一系列由簡單到復雜的學習任務中等職業(yè)教育的課程還有其他多種模式。但無論哪一種課程模式，教學任務的完成最終都要獲得一個具有實際價值的結(jié)果(產(chǎn)品、服務等)，而不是枯燥的機械的程序訓練。同時所有的教學任務都包含有實踐技能和理論知識，要按照教學任務引領(lǐng)實踐技能，實踐技能引導必需的理論知識的原則，突出理論知識為實踐技能服務。

　　三、中等職業(yè)教育的教學改革

　　教學的內(nèi)涵和范疇通常是不固定的。教育行政部門所講的教學是宏觀的，泛指教學領(lǐng)域?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(商務印書館，1999年版)對教學的解釋是微觀的，指“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。本文討論的教學內(nèi)涵和范疇是微觀的。教育部組織開展的職業(yè)教育專項調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校的多數(shù)學生入學時基礎較差。究其原因，是這些學生不適應“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法，在課堂上根本坐不住、聽不進。因此，中等職業(yè)教育的教學要打破這種傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標和生源狀況，選擇、構(gòu)建適合中等職業(yè)教育的教學模式。中等職業(yè)教育的教學改革必須用先進的現(xiàn)代教育理念作指導，其教學要體現(xiàn)以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位。要使學生在課堂上手腦并用，成為教學的積極參與者，知識的積極建構(gòu)者;同時，教師的“教”要圍繞著“學”來開展，教學設計要立足“學”考慮如何“教”，使教師成為學生學習的組織者、指導者、引導者。教學要在師生互動的活動中開展，使學生學習的積極性和主動性充分調(diào)動，課堂氣氛生動、活潑、熱烈。中等職業(yè)教育要突出學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。行動導向教學是教學改革的范式之一。其主要特征是：(1)任務驅(qū)動。教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的教學情景，設置教學任務。教學情境可以是真實的、也可以模擬(仿真)的。但無論創(chuàng)設什么教學情景，其任務都必須與職業(yè)崗位工作相聯(lián)系。(2)做中學。學生通過行動學習知識和技能。它不僅使技能訓練，知識學習同步，而且實現(xiàn)了按技能需要選擇知識，突出了能力本位。(3)團隊學習。學生按小組共同完成學習任務。小組內(nèi)同學討論﹑啟發(fā)，交換意見，集思廣益，實現(xiàn)資源共享。同時，小組之間相互競爭，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊意識和集體榮譽感。(4)過程評價。教師主要從學生的課堂參與度、動手能力、創(chuàng)新思維等方面進行學習評價。這不僅更適合職業(yè)教育強調(diào)的學生實踐能力的培養(yǎng)，而且教師看學生的視角發(fā)生了變化，提升了學生學習的自信心。

　　四、中等職業(yè)教育的教材

　　教材建設在中等職業(yè)教育的課程改革和教學改革中起著十分重要的作用。狹義的教材是指課本或教科書。廣義的教材，還包括其他各種教學用書及傳遞教學內(nèi)容的媒體，如圖表冊、幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤、各種軟件等。教材是依據(jù)課程標準編寫的，它承載著課程的教學目標，體現(xiàn)著課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，教材是具體體現(xiàn)課程標準的范例文本。與此同時，教材還是供教師教、特別是供學生學使用的，它還必須依據(jù)學生的水平和認知結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容進行整合。從這個意義上講，教材是適合教師教和學生學的資料或材料。由此我們不難理解，教材可以“一綱多本”;教師可不完全按照教材去教;學生通過教材可自己學習等等。需要注意的是，教材不是教與學的依據(jù)，教師不是教教材，學生不是學教材，“教”與“學”都是“用”教材。教材既是具體體現(xiàn)課程標準的范例文本，又是適合教與學的資料或材料之一。中等職業(yè)教育課程改革和教學改革的成果體現(xiàn)在其教材上，教材是課程改革和教學改革物化的結(jié)晶。

　　參考文獻

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　　作者簡介：周劍峰(1975—)，男，瑤族，湖南道縣人，湖南省永州市工貿(mào)學校教師，主要研究方向：模具設計與教學。

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