英語創(chuàng)新教育論文篇二

　　《大學(xué)英語創(chuàng)新教育》

　　摘 要：隨著中國加入WTO，以及北京申奧以及上海申博的成功，社會(huì)對外語人才的要求越來越高。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)雖在以往的傳統(tǒng)式教學(xué)基礎(chǔ)上做了大量的改進(jìn)，從原來的只注重讀寫到現(xiàn)在越來越注重聽說能力培養(yǎng)，但是還是沒能滿足新形勢的需要，大學(xué)英語改革勢在必行。本人在文中提出以自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依托，認(rèn)證了自主學(xué)習(xí)的必要性，并同時(shí)提出了自主學(xué)習(xí)可采取的一些措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

　　一、引言

　　隨著中國加入WTO，中國與其他各國間的合作越來越廣泛，交流越來越頻繁，社會(huì)對外語人才的需求量越來越大，要求自然也是水漲船高，這就給中國當(dāng)前的外語教學(xué)帶來了巨大的沖擊和壓力?？啥嗄陙恚谝越處煘橹行?teacher centered)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)法主要是:重點(diǎn)詞匯的講解，語法分析，課文難句翻譯，做練習(xí)題等等。把一門原本實(shí)踐性極強(qiáng)，生動(dòng)活潑的語言教學(xué)課上成了盡講詞匯語法的死氣沉沉的知識傳授課，使學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們成為語言知識的消極接受者。因此，傳統(tǒng)的“教師中心”課堂教學(xué)法必須改變。本人現(xiàn)結(jié)合自身從事大學(xué)英語教學(xué)體會(huì)，談一點(diǎn)粗淺的看法

　　二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

　　1.教育管理體制不完善，教學(xué)觀念陳舊。

　　目前大學(xué)畢業(yè)生身上反映出的問題表面上看是大學(xué)的教育問題，但是大學(xué)英語教師覺得從高中接收到的學(xué)生基礎(chǔ)太差，高中的應(yīng)試教育十分嚴(yán)重，過去高中幾乎不在聽、說上下功夫。這樣的學(xué)生在大學(xué)短短的200多個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)如何將其打造成聽、說、讀、寫均強(qiáng)的學(xué)生?而中、小學(xué)教師也是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱在教學(xué)，而且他們的“中考”和“高考”壓力更大。總之，大、中、小學(xué)互不搭界，重復(fù)教學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，病根在于教育管理體制。同時(shí)教學(xué)觀念也必須加以改變。

　　2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)設(shè)備單一落后，難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

　　長期以來，我國大學(xué)公共英語教學(xué)基本上還是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，講授的主要內(nèi)容是詞匯、語法，以句子的分析講解為主，教學(xué)設(shè)備也是落后，教師還是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力和口語水平的提高，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、生搬硬套的狀態(tài)，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)模式。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的語境。

　　大學(xué)英語教學(xué)很難有小班(31―40人)上課，一般都是80人左右，因而在課堂上學(xué)生很少有會(huì)話和練習(xí)的機(jī)會(huì)。上課教師大多是中國籍教師，課堂語言也是以漢語為主，形式也以課堂授課為主，除了每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂英語學(xué)習(xí)外，缺乏利用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交流的真實(shí)性環(huán)境。這樣的學(xué)生一旦放到真實(shí)的語境里會(huì)覺得茫然，不知所措。

　　三、自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

　　西方語言學(xué)家從不同角度對自主式學(xué)習(xí)含義進(jìn)行了探討，語言學(xué)家瑞安從社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的角度探討了自主式學(xué)習(xí)的含義，他將自主式學(xué)習(xí)界定義為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，與此過程相關(guān)的一個(gè)重要因素即相關(guān)性，也就是說學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系，倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性，那么其自主性將蕩然無存;倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動(dòng)性，那么其自主性將得以發(fā)展。

　　建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生從外部的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　迪金森認(rèn)為:自主式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略，并對策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)做出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。盡管西方的語言學(xué)者從不同的研究角度賦予自主式學(xué)習(xí)不同的含義，但他們在對自主式學(xué)習(xí)的含義的共識為:自主式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，自主式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

　　四、自主式學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性及可采取的具體措施

　　1.必要性

　　自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的需要.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的今天，不斷獲取知識是有必要的。然而，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，更多新知識的獲得和能力的發(fā)展都是在課外完成的。所以，促進(jìn)大學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略符合學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略符合學(xué)生的意愿。筆者曾與自己所教授的學(xué)生就英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了商討，問及學(xué)生對教學(xué)有何建議時(shí)，大部分學(xué)生提出要多給他們一些聽、說、讀、寫的練習(xí)機(jī)會(huì)，普遍的看法:希望老師能考慮他們的興趣和觀點(diǎn)，能讓他們參與教學(xué)，多與他們交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，學(xué)生們是迫切希望為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的，愿意在教學(xué)過程中有更多的選擇和更大的自主權(quán)。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以節(jié)約教師資源，節(jié)約教學(xué)成本。自主式讓學(xué)生有個(gè)更大的自由學(xué)習(xí)空間，老師只是起引導(dǎo)和幫助的作用，這樣也可節(jié)約教師資源。

　　2.實(shí)行自主式學(xué)習(xí)教學(xué)可采取的措施

　　(1)更新教學(xué)觀念。著名學(xué)者科德指出:“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適自然過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)。所以，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是大學(xué)公共英語教學(xué)改革的前提。一方面從重視“教”改為重視“學(xué)”，另一方面激發(fā)教師的教學(xué)欲望。

　　(2)改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。改革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色定位的深刻變化，從學(xué)生的角度來看，與其授之以魚，莫如授之以漁。即學(xué)生由被動(dòng)接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識，不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式并不抹殺教師的主導(dǎo)作用，相反，從教師的角度來看，要教以致學(xué)，學(xué)以致用，要求教師更為出色地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　(3)增加真實(shí)環(huán)境交流的機(jī)會(huì)，加大語言應(yīng)用與實(shí)踐的分量。學(xué)習(xí)語言的真正目的是為了交流。在英語教學(xué)中采取有效措施著重提高學(xué)生口語表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言水平。加強(qiáng)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，發(fā)揮提問者、參與者和指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在一種比較輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，掌握語言點(diǎn)并強(qiáng)化語言交際能力。

　　(4)教學(xué)手段的創(chuàng)新。為了提高大學(xué)公共英語的效率和教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息源，幫助教師做一些重復(fù)性的工作，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐場所和充足的“食糧”，讓他們?nèi)ヂ?、去說，反復(fù)實(shí)踐，幫助學(xué)生完成基本的語言技能訓(xùn)練，從而全方位地提高學(xué)生的英語水平。

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