中小學教師繼續(xù)教育論文范文(2)
中小學教師繼續(xù)教育論文范文
中小學教師繼續(xù)教育論文范文篇二
《中小學教師繼續(xù)教育之我見》
摘要：現(xiàn)代教師培訓是教師繼續(xù)教育的基石，后者是前者發(fā)展的結(jié)果，其致力于教師的專業(yè)發(fā)展。能否抓好教師繼續(xù)教育工作直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實現(xiàn)和教育事業(yè)健康發(fā)展大局，是師資隊伍建設(shè)中的首要任務(wù)。然而，當前的中小學教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問題，若這些問題得不到妥善解決，將直接影響著人才的培養(yǎng)而導致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約，最終影響的將是整個民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育問題對策
一、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和原因
(一)對繼續(xù)教育缺少正確的認識
重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向，成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，沒有認識到培訓的價值和意義，被動應(yīng)付培訓，上課不認真聽，作業(yè)不認真做，敷衍了事，把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊，認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排，又增加了經(jīng)費支出，不派教師培訓，或者不派骨干教師培訓，派出去充數(shù)的，是非主要學科教師。同時，培訓機構(gòu)同樣存在認識上的錯誤，把培訓當作一項任務(wù)完成，管理松懈，放任自流;甚至有的培訓機構(gòu)把培訓當作一種創(chuàng)收手段，只要交了錢即可，不抓管理，不問質(zhì)量，時間一到發(fā)放結(jié)業(yè)證了事。
(二)政策不配套，缺乏驅(qū)動力、激勵性
教師培訓體系缺少制度性的規(guī)范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的《繼續(xù)教育法》，因而反映在具體實施層面，仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，現(xiàn)行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權(quán)利，更是一種義務(wù)，義務(wù)是不能推脫的，但對學員培訓達標后的相應(yīng)的待遇沒有明確規(guī)定，培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結(jié)合起來，以至培訓缺乏吸引力、驅(qū)動力。
(三)培訓內(nèi)容針對性不強，滿足不了現(xiàn)代教學的需要
目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內(nèi)容重理論傳授，輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業(yè)務(wù)知識的培訓，輕思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的培訓;重最基本的知識傳授，輕當代科技發(fā)展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授，輕創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學觀念，輕現(xiàn)代的教育教學理念。
(四)培訓渠道單一
目前的教師培訓，一是培訓形式單調(diào)，一般是亙古不變的課堂講授式，沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、地、縣、校四級培訓各成一體，自我封閉，沒有達成培訓網(wǎng)絡(luò)的整體性、交互性、協(xié)同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發(fā)揮。
(二)督導評價機制不完善，培訓質(zhì)量缺乏監(jiān)督保障
目前各級培訓機構(gòu)都有培訓計劃，但還缺乏督導評價機制，對培訓工作的科學性、實效性缺乏過程督導和終端評價。
二、相應(yīng)的對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念、樹立繼續(xù)教育終身化思想
思想是行動的先導，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、分配制度的改革，讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題，一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念，使其認識到，“一次性”師范教育已成為歷史，終身化職業(yè)不復存在，終身教育的時代已經(jīng)到來。人們只有不斷學習，才能跟上時代步伐，才能適應(yīng)從事某項工作或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、新理論、新知識、新技術(shù)武裝自己，才能勝任復雜而富有創(chuàng)造性的教育工作?；鶎訉W校和培訓機構(gòu)也要站在促使素質(zhì)教育的發(fā)展高度組織好培訓工作，學校要選派優(yōu)秀教師出來培訓，培訓機構(gòu)要抓好管理，抓好質(zhì)量。只要思想認識轉(zhuǎn)變了，繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來了，繼續(xù)教育終身學習就會變?yōu)閺V大教師強烈的心理需求，就會逐步實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
(二)建章立制，依法施訓，把繼續(xù)教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、地區(qū)的實際出發(fā)，抓好政策法規(guī)建設(shè);要開展廣泛深入地調(diào)研，確保政策規(guī)劃、制度的科學性和可行性，為中小學教師繼續(xù)教育提供強有力的法律保障。同時，要抓好政策法規(guī)與制度的落實，依法施訓。教師培訓法規(guī)建設(shè)要同人事制度改革、分配制度改革結(jié)合起來，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出，不要簡單地把繼續(xù)教育同單位與個人的待遇掛起鉤來，要發(fā)揮物質(zhì)與精神兩方面的激勵鞭策作用，促進政策法規(guī)的落實
(三)制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案，建設(shè)前瞻性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的課程教材動態(tài)體系
首先，要更新觀念，確立與素質(zhì)教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續(xù)教育必須凸現(xiàn)出專業(yè)態(tài)勢和應(yīng)變能力，而后才是教學技巧和學科知識.第二，將教師的職前教育與在職教育一體化，從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設(shè)上，既要考慮職前和在職進修內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性，又要緊扣未來的要求和現(xiàn)實的需要。
(四)繼續(xù)教育的多元化和網(wǎng)絡(luò)化
繼續(xù)教育的發(fā)展、教師多方面的素質(zhì)需求、地廣人多發(fā)展不平衡的國情，決定了我國的繼續(xù)教育更應(yīng)是多元化網(wǎng)絡(luò)化的。從縱向上，要形成國家、省、地縣、中小學五級培訓網(wǎng)絡(luò)，分別進行不同層次不同內(nèi)容的培訓。在橫向上采用院校培訓、校本與自我培訓、遠程教育培訓、計算機網(wǎng)絡(luò)培訓。從橫交織，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。在培訓層次上，要區(qū)別崗前新教師培訓、在崗位期培訓、骨干教師培訓等不同層次，分別由不同層次的培訓機構(gòu)實施培訓，其中要特別重視和加強骨干教師的培訓培養(yǎng)。
(五)完善督導評價機制，促進質(zhì)量提高
隨著繼續(xù)教育的推進，國家及地方都已出臺了一些督導評價制度，構(gòu)建了督導評價機制，但發(fā)展的不平衡性、評價體系的欠科學性、督導評價機制運行的缺乏經(jīng)常有效性，使其未能在繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的促進作用。因此，完善制度、優(yōu)化督評價運行機制、確保督導評估的力度和科學性至關(guān)重要。
中小學教師繼續(xù)教育論文范文相關(guān)文章：