幼兒園安全教育的參考論文(2)
幼兒園安全教育的參考論文
幼兒園安全教育的參考論文篇二
《幼兒園安全教育問(wèn)題及對(duì)策》
摘要：安全工作一直是幼兒園的重中之重。通過(guò)訪談法和觀察法等相關(guān)的研究方法，對(duì)周邊幼兒園的安全教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍重視幼兒安全教育，但是內(nèi)容和形式缺乏多樣性，以日常說(shuō)教為主要形式;經(jīng)費(fèi)和相關(guān)資源較為缺乏;教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)安全知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒園安全教育有必要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
關(guān)鍵詞：安全教育;托幼機(jī)構(gòu);現(xiàn)狀;問(wèn)題與對(duì)策
學(xué)前幼兒處于生理心理發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒生理心理的健康保護(hù)工作，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，有利于他們擁有強(qiáng)健的體魄和充沛的精力去參加幼兒園各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得全面的發(fā)展。要保護(hù)幼兒的生命安全，除了為其營(yíng)造安全的生活環(huán)境以外，更重要的是要通過(guò)教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和規(guī)避危險(xiǎn)、面對(duì)災(zāi)害的自我保護(hù)能力，從而使幼兒產(chǎn)生安全行為，獲得安全。
一、當(dāng)前幼兒園安全教育中存在的問(wèn)題
(一)安全教育的目標(biāo)設(shè)定不合理
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師的安全教育意識(shí)還只是停留在幼兒對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)知層面。在訪談中，有一半的教師和園長(zhǎng)認(rèn)為安全教育主要目標(biāo)為幼兒能夠準(zhǔn)確判斷出安全和危險(xiǎn)的事物，并具有相關(guān)的安全意識(shí);少部分教師和園長(zhǎng)認(rèn)為，在進(jìn)行安全教育時(shí)，不僅需要幼兒掌握相關(guān)的安全常識(shí)，同時(shí)應(yīng)該能夠知道相關(guān)的防范措施，能夠在危險(xiǎn)情況下保護(hù)自己。
(二)安全教育的課時(shí)安排較少
通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)和教師的訪談，以及對(duì)幼兒園課程表和學(xué)期計(jì)劃表的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園安全教育的課程安排相對(duì)較少，平均安全教育的學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)0.5% ，與其他領(lǐng)域相差甚遠(yuǎn)。在研究的幼兒園中，只有一所幼兒園一學(xué)年開展一次安全教育主題活動(dòng)，其他的幼兒園都沒有相關(guān)的教育活動(dòng)安排。安全教育的活動(dòng)也缺乏系統(tǒng)的組織與指導(dǎo)。
(三)安全教育的內(nèi)容不完善
幼兒園中所進(jìn)行的安全教育大多是幼兒生活安全教育和幼兒園玩具安全教育，此外也涉及一些交通安全教育。對(duì)于防觸電、防溺水、消防等方面的安全知識(shí)的教育相對(duì)較少。同時(shí)大多數(shù)幼兒教師對(duì)于系統(tǒng)的安全教育知識(shí)相對(duì)匱乏，甚至不能清楚的說(shuō)出遇到某一危險(xiǎn)時(shí)正確的做法。
(四)安全教育的形式單一
幼兒園安全教育應(yīng)該以形象生動(dòng)、寓教于樂(lè)，特別是體驗(yàn)教育為主。但在幼兒園安全教育中很少有有計(jì)劃、有組織的安全教育活動(dòng)，多數(shù)安全教育貫穿于一日生活中，通過(guò)教師的說(shuō)教來(lái)完成的，而說(shuō)教的方式大多僅僅是通過(guò)教師的權(quán)威來(lái)完成的，幼兒并沒有意識(shí)到所存在的安全隱患。
二、安全教育問(wèn)題的原因分析
(一) 幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)安全教育重視不夠
幼兒的安全問(wèn)題是幼兒園和家長(zhǎng)所最為關(guān)心的。家長(zhǎng)很在意幼兒園是否為幼兒提供了安全的環(huán)境，但是他們卻忽略對(duì)幼兒的教育工作，他們沒有意識(shí)到只有讓幼兒自己真正有了安全意識(shí)，形成規(guī)避安全隱患的能力，才能使幼兒真正避免危險(xiǎn)。當(dāng)安全事故發(fā)生時(shí)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)在愧疚之余，往往關(guān)注更多的是誰(shuí)的責(zé)任造成的，相互推卸責(zé)任，而不是從事故中吸取教訓(xùn)，對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育。
(二)安全教育資源匱乏
首先，在幼兒園中沒有相關(guān)的安全教育繪本、圖書等可供幼兒閱讀。相關(guān)的教具和形象資料較少。其次，幼兒園沒有很好的與社會(huì)相關(guān)單位建立良好的關(guān)系，相應(yīng)的資源也較為匱乏。例如，沒有參觀過(guò)消防隊(duì)，沒有邀請(qǐng)交警、消防員等相關(guān)的專業(yè)人士來(lái)幼兒園進(jìn)行安全知識(shí)的普及或者安全情景的演練;幼兒園和家庭之間的合作也較少。
(三)師幼比例失調(diào)
在所調(diào)查的幼兒園中，除了極個(gè)別的高級(jí)私立幼兒園之外，師幼比過(guò)高。每班幼兒人數(shù)多為三十多人，幼兒教師兩名，保育老師一名，并且幼兒教師多采用倒休制，保育老師雜事較多，所以很多時(shí)間都只有一名老師在班，照顧三十多名幼兒。面對(duì)這樣的師幼比，教師很難騰出太多的精力分散到每個(gè)幼兒的身上。
三、改進(jìn)幼兒園安全教育現(xiàn)狀的相關(guān)對(duì)策
(一) 轉(zhuǎn)變安全教育觀念
對(duì)于幼兒園工作者來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育不僅需要加強(qiáng)安全知識(shí)的教育，而且需要安全技能的加強(qiáng)，將知識(shí)與技能有效的結(jié)合起來(lái)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在與孩子的日常接觸中注意安全方面的教育，做到言傳身教相互結(jié)合。家長(zhǎng)對(duì)子女們的示范作用是巨大的，幼兒們?cè)诩彝ド钪械亩勀咳究墒顾麄儾粩嗔?xí)得安全防護(hù)知識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。
(二) 完善安全教育制度
幼兒園必須完善相關(guān)的安全管理制度。首先擬定出切實(shí)可行的相關(guān)管理制度，然后將其落到實(shí)處，獎(jiǎng)罰分明，避免危害幼兒安全的失職行為再次出現(xiàn)。只有通過(guò)幼兒園安全管理制度的不斷健全，才能有效杜絕幼兒安全問(wèn)題的發(fā)生，真正做到防患于未然。幼兒園工作者應(yīng)在課程安排上重視安全教育知識(shí)的傳授，注重安全教育的評(píng)價(jià)工作，使教師及時(shí)了解現(xiàn)行的安全教育是否達(dá)到了先前的安全教育目標(biāo)，同時(shí)為制定下一階段的安全教育提供可信的依據(jù)。
(三) 豐富安全教育內(nèi)容和形式
安全教育所涉及的內(nèi)容除了日常生活安全教育，還應(yīng)該涉及交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水等教育知識(shí)。幼兒教師應(yīng)積極收集安全教育相關(guān)教材、教具。同時(shí)，組織安全教育活動(dòng)的方式要靈活多變。
(四)創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境
幼兒園應(yīng)注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的對(duì)話中獲得有關(guān)的安全知識(shí)。在幼兒園中，中、大班的幼兒對(duì)文字符號(hào)逐漸產(chǎn)生興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需積極引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，加強(qiáng)幼兒對(duì)安全相關(guān)知識(shí)的理解。
(五)重視家園合作
教育幼兒關(guān)于安全方面的內(nèi)容，不能離開幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，只有幼兒園與家庭同步進(jìn)行教育，才能實(shí)現(xiàn)安全教育目標(biāo)。因?yàn)橐恍┌踩逃齼?nèi)容也是家庭教育的一部分，所以家長(zhǎng)教育幼兒安全知識(shí)，將能夠有效提升幼兒安全防范的意識(shí)。幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)合作，共同強(qiáng)化。
綜上所述，幼兒園要做好安全工作，則不僅要完善管理措施以及相關(guān)硬件設(shè)施，還應(yīng)強(qiáng)化安全教育，安全教育工作的有效進(jìn)行能夠使幼兒自我防范能力與安全意識(shí)得到增強(qiáng)，從而保證順利進(jìn)行安全管理工作。幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的教育，幫助其樹立起安全意識(shí)，產(chǎn)生安全行為。(作者單位：河南師范大學(xué))
本文系河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐形態(tài)研究”(編號(hào)：2008-JKGHAGH-340)階段性研究成果
參考文獻(xiàn)
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