從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園創(chuàng)造教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園創(chuàng)造教育論文篇一

　　《芻議幼兒園學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)》

　　摘要：本文根據(jù)課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的載體，確定了以構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論為中心的研究任務(wù)關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;教育課程

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前創(chuàng)造教育課程;目標(biāo)

　　一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論概念

　　從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的過程生成和發(fā)展的，因此要想更加全面具體地把握創(chuàng)造教育這一概念，十分有必要將其與傳統(tǒng)教育進(jìn)行細(xì)致的比較。

　　由于學(xué)前創(chuàng)造教育是由"學(xué)前"和"創(chuàng)造教育"兩個概念復(fù)合而成的，所以我們可以這樣下定義：學(xué)前創(chuàng)造教育是對學(xué)前兒童(這里主要指3-6歲的幼兒)實(shí)施的創(chuàng)造教育。具體而言，學(xué)前創(chuàng)造教育是旨在使幼兒最大限度地內(nèi)化人類的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類優(yōu)秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育;是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心整合能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展的素質(zhì)教育;是依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)個體與社會可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育。

　　研究和發(fā)展學(xué)前創(chuàng)造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)化;從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)化.學(xué)前創(chuàng)造教育將在挑戰(zhàn)一般學(xué)前教育過程中發(fā)展，這必將帶來學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全方位的變革。

　　二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定

　　課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會文化學(xué)等理論的規(guī)定性，才能保證所定課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實(shí)性。

　　1.創(chuàng)選型人才的特征與課程目標(biāo)

　　(1)創(chuàng)造型人才的動力特征

　　眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創(chuàng)造性活動亦然。驅(qū)動活動進(jìn)行的動力系統(tǒng)包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統(tǒng)，由需要、動機(jī)和興趣構(gòu)成;第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統(tǒng)，由理想、信念、世界觀(人生觀)構(gòu)成。許多對富有創(chuàng)造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統(tǒng)方面他們有著十分相似的特征：

　　第一，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和動機(jī)，從而使他們在自己的生活、工作和學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，推動自己去創(chuàng)造。

　　第二，他們對創(chuàng)造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發(fā)地，十分投入地從事創(chuàng)造活動。心理學(xué)的研究表明，由興趣愛好所引發(fā)的內(nèi)在創(chuàng)造動機(jī)比為了獲獎或避罰等外部動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮。

　　第三，他們擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。

　　第四，他們擁有正確的、科學(xué)的理想、信念和人生觀。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的成就動機(jī)、事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感。這些構(gòu)成了他們進(jìn)行創(chuàng)造活動的永不衰竭的動力，構(gòu)成了他們創(chuàng)造活動的方向盤和調(diào)節(jié)器，從而保證了他們創(chuàng)造目標(biāo)和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　上述創(chuàng)造型人才所表現(xiàn)出的動力特征就應(yīng)納入學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)之中，從小激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造需要和動機(jī)，創(chuàng)造興趣和愛好、創(chuàng)造意識和精神;從小培養(yǎng)他們正確、科學(xué)的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標(biāo)、活動態(tài)度與價(jià)值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發(fā)，不斷將創(chuàng)造型人才的正確而科學(xué)的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內(nèi)化。。

　　(2)創(chuàng)造型人才的思維特征

　　眾所周知，創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造性思維能力較之一般人要多。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，是創(chuàng)造才能的集中表現(xiàn)。因此我們將從思維心理學(xué)的理論和創(chuàng)造型人才實(shí)際表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維特征二者的結(jié)合上確立學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)。

　　雖然一般人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維過程中也能表現(xiàn)出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創(chuàng)造型人才表現(xiàn)得那樣突出和典型。從創(chuàng)造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學(xué)前創(chuàng)造教育雖然不能使幼兒時期就凸現(xiàn)這些特征，但卻要瞄準(zhǔn)這些特征，以適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法、途徑，不失時機(jī)地去培養(yǎng)和強(qiáng)化這些特征。

　　2.社會的高創(chuàng)新性與課程目標(biāo)

　　我們已經(jīng)生活在一個高創(chuàng)新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創(chuàng)造型人才的未來社會，一個不創(chuàng)新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創(chuàng)新的角落，只有高創(chuàng)造力的人才能在這一角落里生存和發(fā)展。另一方面是由于知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力的競爭和知識創(chuàng)新的競爭，而這些竟?fàn)幍膶?shí)質(zhì)都是創(chuàng)造型人才的竟?fàn)?。因?quot;學(xué)會創(chuàng)造"是知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚，是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們的全部教育(不僅僅是學(xué)前教育)都應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)造型人才群體作為主體目標(biāo)。而造就創(chuàng)造型人才至少要從三個方面設(shè)定學(xué)前課程目標(biāo)：

　　第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征。

　　第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知特征。具體而言，要以豐富的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為核心，加強(qiáng)對幼兒的直覺、想象、靈感的培養(yǎng)，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓(xùn)練。

　　第三，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

　　三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程的目標(biāo)體系

　　總體目標(biāo)相對于幼兒園課程其他層次的目標(biāo)屬于宏觀目標(biāo)，因此具有概括性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、整體性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程的總體目標(biāo)主要由四部分構(gòu)成：

　　第一部分是哲學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規(guī)范等。(1)使幼兒獲得初步的使用和創(chuàng)造"工具"的主體性(能動性、自主性、創(chuàng)造性)和實(shí)踐能力;(2)使幼兒在學(xué)會交往、關(guān)心和合作等基本人性的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化人類的優(yōu)秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關(guān)系;(3)初步形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和自我意識，提高他們的價(jià)值判斷能力和自我認(rèn)識、自我控制、自我教育的能力。

　　第二部分是心理學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：(1)讓幼兒初步形成創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣和好奇心等誘因系統(tǒng)與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等意識傾向系統(tǒng)。(2)為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨(dú)創(chuàng)性、高靈活性等創(chuàng)造性人格特征和協(xié)調(diào)發(fā)展的自我意識、良好的人際適應(yīng)能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。<3)讓幼兒表現(xiàn)出初步的創(chuàng)造性思維特征即思維的求異性、兼容性、發(fā)散性、跨越性、突發(fā)性、連動性、敏銳性、靈活性、流暢性、精密性、批判性等和各種思維的平衡性。

　　第三部分是社會文化層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：(1)讓幼兒形成認(rèn)識變化、適應(yīng)變化、喜歡變化、促進(jìn)變化的態(tài)度與能力，學(xué)會學(xué)習(xí);(2)讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學(xué)會與自己競爭，形成不斷超越自我的進(jìn)取心;(3)讓幼兒初步認(rèn)識到創(chuàng)造的價(jià)值，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，關(guān)心創(chuàng)造、學(xué)會創(chuàng)造：(4)使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎(chǔ)上形成樂于合作的態(tài)度和善于合作的能力;(5)培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的冒險(xiǎn)精神、探索精神和挑戰(zhàn)精神：(6)讓幼兒學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人等，成為21世紀(jì)合格的公民。

　　第四部分是教育學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是保障幼兒身體健康發(fā)展的同時，讓幼兒形成創(chuàng)造性認(rèn)知特征與實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的情感特征和創(chuàng)造風(fēng)險(xiǎn)的人格特征，這些特征的具體含義實(shí)際上是對以上各層面課程目標(biāo)的分類。

　　以上各層面的課程目標(biāo)之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，有些甚至是交叉和重疊的。

　　由以上各層面的目標(biāo)可以看出，學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)著眼的是為幼兒一生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及發(fā)展打基礎(chǔ)(而不僅僅是為他們?nèi)胄W(xué)做準(zhǔn)備;著眼的是最大限度地發(fā)展幼兒的大腦潛能，尤其是創(chuàng)造潛能;著眼的是為知識經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)大批能與社會、自然、自身協(xié)調(diào)的創(chuàng)造型人才。

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