中國的美術教育歷經(jīng)幾千年的歷史，從在普通學校始終沒能占一席之地的古代美術教育，到歷經(jīng)了無數(shù)曲折經(jīng)幾代人不懈努力普及了美術教育的近、現(xiàn)代美術教育。下面是學習啦小編給大家推薦的美術教育探究論文，希望大家喜歡!

　　美術教育探究論文篇一

　　《二十一世紀的美術學科教育的探索與展望》

　　摘要：中國的美術教育歷經(jīng)幾千年的歷史，從在普通學校始終沒能占一席之地的古代美術教育，到歷經(jīng)了無數(shù)曲折經(jīng)幾代人不懈努力普及了美術教育的近、現(xiàn)代美術教育，再到面向21世紀的基礎教育改革而作出的一系列美術課程教育改革和展望的二十一世紀的美術學科教育，中國的美術教育正一步一步、舉步維艱的前進著，并取得了長足的進步。本研究著重強調21世紀新美術課程標準的實施與現(xiàn)狀，分析探討了美術教育的課程改革這一必經(jīng)之路。

　　關鍵詞：課程改革;新課標;美術教育

　　隨著經(jīng)濟與科技的高度發(fā)展以及信息社會的形成，多元文化與文化認同成為當代的中心議題之一。使得美術成為能夠與社會、文化緊密相連的教育學科。許多學校積極落實藝術教育課程，積極開發(fā)藝術教育資源;創(chuàng)建積極向上的校園文化，開展豐富多彩的藝術教育活動和競賽。

　　另一方面，美術這門課程在當代教育中似乎一直站著無足輕重的地位。許多學校都不愿意把時間和精力花在藝術教育上。在大多數(shù)學校里，音樂、美術課經(jīng)常被其他學科所“霸占”，美術課可有可無，形同虛設。山西師范大學臨汾學院講師劉文生2010年發(fā)表于《美術大觀》的《美術教育在中小學教學中的功能》中談到，當今的校園中存在美術教育上的意愿和現(xiàn)實間的距離。從小學就出現(xiàn)的主課與副科的分野以及單純追求升學率的社會現(xiàn)象，使美術這一所謂的副科被無情地擱置在一邊，加之中小學美術教育特別是農村的美術教育設施普遍不完善，專業(yè)教師配備不合理，這就直接影響到受教育者全面素質的培養(yǎng)。

　　20世紀80年代以來，我國的中小學美術教育取得了長足的進步。2000年修訂版的《九年義務教育全日制中小學美術教育大綱》中，美術教學的目標通過4個方面進行表述：培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好;學習美術的基礎知識和基礎技能;培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。在頒布的這一教學目標中，仍存在一些問題。如美術學科目標表述不夠明確，內容領域劃分標準不統(tǒng)一，教學方法尚欠多樣、教學缺少銜接等。

　　參照各國美術教育的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以學生美術能力的持續(xù)發(fā)展及人格完善為出發(fā)點，21世紀以來我國中小學、高中的美術課程正在進行有條不紊地改革和改進，許多省市都做出了不同程度的努力。上海市教委主任薛明揚在回答《上海教育》本刊記者問時答道：“中國的教育改革已經(jīng)到了關鍵時刻。辦人民滿意的教育絕非輕而易舉，涉及內涵發(fā)展的問題，都有待于教育通過改革謀求解決。”記者羅陽佳2010發(fā)表于《上海教育》的《課改還要再過幾道坎》中提到：“素質教育必須通過課改才能落實，因此課改只能前進不能倒退?！?/p>

　　隨著新美術課程標準的制定和實施，有些學校把新課程理念貫徹到課堂中，有些學校躍躍欲試，按照新課程目標一意孤行，卻忽視了現(xiàn)實與目標間的差距。

　　吳本剛于2010年發(fā)表于《現(xiàn)代中小學教育》第一期的一篇名為《在美術課改中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識》中提出，以“策劃一次校園活動”、“美術生活的裝飾布”等課題為例，講述教師應放開手腳，一改過去的示范、講解的灌輸法，讓學生自由發(fā)揮。這種以學生為主體的創(chuàng)新教學理念非常好，但未涉及具體怎樣把主動權交給學生，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。上海教研組長馬黎明發(fā)表的文章《藝術學科“情景引導探究”教學策略》中，在“創(chuàng)設競爭情景，使學生樂于創(chuàng)新學習”這一觀點中只簡要介紹了適當?shù)牧夹愿偁幙纱侔l(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，但沒有具體講述怎樣創(chuàng)設競爭情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的熱情。陶鐵霖發(fā)表于《美術大觀》2010.03總第267期的《談美術教育與心育》中談到：“教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們的學習興趣，而是應該在更深層次上，讓學生通過發(fā)現(xiàn)自己‘才能’的過程，體驗到自己的勞動成就。”本觀點雖然體現(xiàn)了新課標中的實踐能力培養(yǎng)的理念，但概括得太過空泛。方璇發(fā)表于《中國美術教育》2009.年第3期的《〈火火的向日葵〉教學點評》中，發(fā)現(xiàn)本課教學設計與教學行為缺乏對二年級小學生心理、生理發(fā)展水平復雜性的考慮，在學生的學法方面，忽視了美術課堂學習目標達成的動態(tài)性。

　　2001年6月初， 國務院的領導下，教育部在北京大興行政學院校長大廈正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發(fā)了《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有特色的基礎教育課程體系。全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)的一線教師及美術教研人員100人左右參加。教育部確定了全國27個省、自治區(qū)、直轄市的38個區(qū)(縣、市)為國家基礎教育改革實驗區(qū)。

　　新美術課程標準的頒布和實施，為中國美術教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。加強美術教育，把美術教學納入學校教育的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮美術教育的各項功能，才能有效地提高素質教育水平，更加有利于學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]羅陽佳.課改還要再過幾道坎[J].上海教育，2010.

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