三生教育教學(xué)論文(2)
三生教育教學(xué)論文
三生教育教學(xué)論文篇二
《淺談在化學(xué)課堂教學(xué)中開展“三生教育”》
摘要：現(xiàn)代教育理念對教育重新定義：教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進(jìn)人類文明進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)。羅崇敏說：“教育的主體是人，教育的客體也是人;教育要使人認(rèn)知生命的價(jià)值，增長生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰，這就是“三生教育”的內(nèi)涵。”教育作為提高全民素質(zhì)的基石，為實(shí)現(xiàn)中華民族和諧、社會(huì)全面發(fā)展具有非常重要的作用。課堂教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的主渠道，也是進(jìn)行“三生教育”的主陣地，本文就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展“三生教育”進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：三生教育;化學(xué)教學(xué);課堂;開展
“三生教育”即“生命教育、生活教育、生存教育”。生命教育，讓學(xué)生理解生命的意義，尊重、真愛每一個(gè)生命;生活教育，是以掌握生活常識(shí)與生活技能為出發(fā)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀;生存教育，通過一些社會(huì)實(shí)踐的教育活動(dòng)，將生存之道傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度。教師在化學(xué)課堂中要結(jié)合化學(xué)教材和學(xué)生自身的特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中開展三生教育，有效挖掘化學(xué)教學(xué)中的生命、生存、生活三大教育元素。
一、生命教育是一切教育的前提，是多層次的人本教育
生命教育是關(guān)于生命的教育，生命主要由生理(自然屬性)、心理(社會(huì)屬性)、靈性(精神屬性)三個(gè)因素構(gòu)成。《生命教育導(dǎo)師》培訓(xùn)課程把“愛即生命(Love is life)”作為生命教育的核心理念。其基本模式為“呵護(hù)(Care)、記錄(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)”，簡稱“CRTS模式”。每個(gè)人都要以個(gè)體生命為出發(fā)點(diǎn)，與自我、他人和大自然建立關(guān)愛、互助的關(guān)系，以促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。生命教育可以和化學(xué)學(xué)科有效地整合起來，開展靈活多樣的生命教育活動(dòng)，根據(jù)化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，因人而異、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命的價(jià)值、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義，以增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)中生命教育的效果。例如：《我們周圍的空氣》一課的學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂上介紹化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，通過十二個(gè)晝夜的實(shí)驗(yàn)，夜以繼日，研究出來的燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。聽教師講起這些科學(xué)偉人的故事，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、堅(jiān)韌不拔、不畏艱難、鍥而不舍的高尚品質(zhì)。再如：碳和碳的氧化物教學(xué)中，要講解氣體CO的重要危害性，讓學(xué)生明白第一種氣體――CO，會(huì)使得不了解氣體CO的人死于非命。還有的人會(huì)利用該氣體謀殺或自殺，體現(xiàn)了對生命的不尊重和不珍惜、愛護(hù)生命。
二、生存教育是教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵
聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)的教育口號(hào)是：“Learning to be――學(xué)會(huì)生存!”它是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在遵循生存的規(guī)律和原則的情況下，怎樣充分發(fā)揮潛能，以適應(yīng)時(shí)代的變幻莫測、增強(qiáng)生存的意識(shí)和能力，努力實(shí)現(xiàn)生存的最大價(jià)值，通過生存教育，養(yǎng)成生存必需的良好習(xí)慣。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，要想提高生存能力，必需學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，對于學(xué)生的未來深造學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)后謀求生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。例如：《水的凈化》教學(xué)中，《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉，俗話說：人可一日無餐，不可一日無水。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水，這些泥水可飲用嗎?他能否從中提取潔凈的飲用水?這就是生存的本領(lǐng)。“三生教育”有機(jī)融于學(xué)科教學(xué)，將使學(xué)生對科學(xué)的理解變抽象為具體，變虛幻為現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)中感受生存的價(jià)值和意義，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、生活教育是教育的方向和目標(biāo)
中國人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心內(nèi)容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過不同形式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，參與化學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們反復(fù)實(shí)踐，積累化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了身心和諧發(fā)展。生活是完美的，在這個(gè)絢麗多姿的生活中，只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活無時(shí)無刻不在發(fā)生著生動(dòng)有趣的變化?；瘜W(xué)教學(xué)課件結(jié)合生活教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)藝術(shù)增添了無限的魅力。例如：《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》教學(xué)中，筆者通過對原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程中化學(xué)家的艱苦工作的具體分析，使學(xué)生體會(huì)追求真知，就要有不畏挫折的頑強(qiáng)意志。如1803年，道爾頓提出了近代原子論學(xué)說，認(rèn)為“原子是不可再分的微粒”，而湯姆生通過陰極射線實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電子，大膽地向原子論的創(chuàng)始人道爾頓的學(xué)說發(fā)起挑戰(zhàn)，提出了原子中還包含了更小的粒子電子，等等，這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解了科學(xué)是要追求真理的。
四、“三生教育”是提高學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)手段
“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者關(guān)系相輔相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此獨(dú)立的，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。“三生教育”主要針對學(xué)生的健康成長、成人、成才，根本任務(wù)是立德樹人，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心和懂得感恩，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高。“三生教育”在化學(xué)教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的生命歷程，提高學(xué)生的生存能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使教學(xué)效果事半功倍。具體教學(xué)方法：根據(jù)“三生教育”基本方法的要求，以樹立正確的現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，以化學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際為根本，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性為基礎(chǔ)，以人文精神和科學(xué)精神的融合為核心，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一為關(guān)鍵，不斷創(chuàng)新具體教學(xué)方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動(dòng)接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式、因材施教式、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、疏導(dǎo)教育法、自我教育法等具體方法。
綜上所述，“三生教育”應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的精神層面給予了更好的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛之心、社會(huì)責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志力，并樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中開展“三生教育”，使學(xué)生更加珍愛生命、關(guān)愛生命與尊重生命;生活中有助于形成良好的生活習(xí)慣，更加熱愛生活，提高生活幸福指數(shù);認(rèn)識(shí)生存的意義，適應(yīng)生活和生存能力逐步提高，產(chǎn)生頑強(qiáng)的拼搏精神與意志能力。“三生教育”更新了我們的教育觀念，為教育理論和實(shí)踐研究開拓了全新的研究領(lǐng)域和視角，成為教育理論的一個(gè)新的生成點(diǎn)，使教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)揮三位一體的集體力量，呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)都積極參與，形成生命、生存、生活的強(qiáng)大“教育網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)對生命的終極關(guān)懷，對生存的深化教育，對生活的實(shí)踐探究，使學(xué)生珍愛生命、學(xué)會(huì)生存、懂得生活。
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作者簡介：李玲(1972-)，女，四川成都人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教研。
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