社區(qū)教育工作論文(2)
社區(qū)教育工作論文
社區(qū)教育工作論文篇二
《做好社區(qū)教育工作營造人才成長新土壤》
摘 要：城鎮(zhèn)化進程中，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對社區(qū)教育提出新的要求。面對新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，社區(qū)教育工作者要在終身教育理念的引領(lǐng)下，樹立正確的角色理念，確立角色定位。這樣，才能成為一名真正合格的“管理者”，才能勝任社區(qū)教育活動項目的組織與實施，才能促使人才成長。在當前社區(qū)教育向終身教育轉(zhuǎn)型時期，社區(qū)教育工作者必須樹立5個角色理念(終身教育、以人為本、學習型社會、和諧社會、個性化教育)，確立3個角色定位(引領(lǐng)者和指導者、研究者和激發(fā)者、交互者和參與者)。
關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;終身教育;人才成長
環(huán)科園社區(qū)教育中心位于宜興城區(qū)與農(nóng)村的結(jié)合部，坐落于環(huán)保工業(yè)區(qū)內(nèi)，近幾年城鎮(zhèn)化建設(shè)速度較快，許多農(nóng)民轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)居民。在這一身份的轉(zhuǎn)型過程中，迫切需要生產(chǎn)、生活方式的轉(zhuǎn)型與綜合素質(zhì)的提高，這一任務(wù)就落在起著“大教育”作用的社區(qū)教育身上。宜興環(huán)科園社區(qū)教育中心近幾年一直在探索終身教育體系下社區(qū)教育如何向終身教育轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)其本質(zhì)屬性的回歸――為終身教育服務(wù)。在終身教育理念下，社區(qū)教育工作者應該樹立怎樣的角色理念，如何進行角色定位，來適應成人教育的轉(zhuǎn)型，促使人才成長，是值得我們深思和探究的重要課題。
一、社區(qū)教育工作者的角色理念
環(huán)科園社區(qū)教育中心的大多數(shù)教師是從普教或職業(yè)教育戰(zhàn)線轉(zhuǎn)過來的，前后工作性質(zhì)的差異以及對社區(qū)教育理解得不夠，使得大部分教師對于自己所扮演的社會角色缺乏準確的角色定位和清晰的角色理念，相當一部分人感到茫然若失、無從下手，在工作上出現(xiàn)方式偏頗、效率不高的現(xiàn)象。筆者認為社區(qū)教育工作者要準確認識自己的角色定位，首先要在工作中樹立如下角色理念：
(1)終身教育的理念。在學校的省級課題《社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究》中，把終身教育的主要內(nèi)容涵蓋為：以幼兒教育為發(fā)端，以青少年為主干，以在職從業(yè)人員教育為重點，以老年教育為重要組成部分，構(gòu)建貫穿于人的一生的終身化的教育和學習體系，創(chuàng)立超越學校圍墻、多種學習教育形式并存的學習方式，建立正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育和社會教育相互結(jié)合、溝通和銜接的教育形式，形成幫助社會成員學會認知、學會做事、學會生活、學會生存和發(fā)展的教育內(nèi)容，達到“完善的人和和諧的社會”的終身教育目標。所以說，終身教育是體現(xiàn)對人一生的教育關(guān)愛。社區(qū)教育是終身教育的社會基礎(chǔ)，作為社區(qū)教育工作者，面向的對象是全體社會人員，不論其性別、年齡、職業(yè)如何，都是接受教育的對象。同時，在服務(wù)學習者的過程中自己本身也是學習者，是一個不斷學習不斷成長的過程。
(2)以人為本的理念。社區(qū)教育在提高人的素質(zhì)、提升社區(qū)品位中的作用日益凸現(xiàn)。在構(gòu)建社區(qū)終身教育體系中，社區(qū)教育工作者要堅持以人為本的理念，以社區(qū)居民為本開展教育活動，充分調(diào)動廣大居民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足人們學習需求、提高文化素養(yǎng)、陶冶情操的需要。
(3)學習型社會的理念。學習型社會是指人人都能終身學習、活到老學到老的一種社會，是社會發(fā)展的一種目標。它強調(diào)人是學習的主體，終身學習將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求。一個學習型社區(qū)內(nèi)有良好的社區(qū)學習氛圍，形成一個個學習型家庭、學習型組織，最終才會實現(xiàn)學習型社會。
(4)和諧社會的理念。發(fā)展社區(qū)教育，建設(shè)和諧文化，促進社會和諧，是推進終身教育的重要任務(wù)，也是終身教育的目標追求和價值所在。社區(qū)是社會的細胞，千千萬萬個社區(qū)的和諧才能形成整體社會的和諧。堅持可持續(xù)發(fā)展的理念和與時俱進的精神，把和諧文化貫徹到教育的全過程，這就是社區(qū)教育和終身教育的最佳結(jié)合點。社區(qū)教育工作者必須堅持構(gòu)建和諧社會的理念，通過各種教育活動，為社區(qū)中的弱勢群體提供幫助，緩解社會矛盾，消除不穩(wěn)定因素。推進公民教育，提高居民政治、法律、道德素養(yǎng)。對個人正當利益受到侵害的居民進行引導，引導他們采取合理合法手段維護自身權(quán)益，實現(xiàn)社會和諧。
(5)個性化教育的理念。個性化教育在我們的課題中的定義是：根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。滿足所有人基本的學習需要的社區(qū)教育，在構(gòu)建終身教育體系中更應該推崇教育的個性化。
二、社區(qū)教育工作者的角色定位
在終身教育體系下，成人教育要向終身教育轉(zhuǎn)型。作為社區(qū)教育工作者，首先必須更新思想，樹立以上角色理念，明確社區(qū)教育是手段，不是目的，是過程，不是結(jié)果。其次，社區(qū)教育工作者在開展工作時不能為了社區(qū)教育而社區(qū)教育，而要把社區(qū)教育的目標和當下的實際工作情況緊密聯(lián)系起來。筆者認為，社區(qū)教育工作者要在以上角色理念的引領(lǐng)下，根據(jù)社區(qū)教育的基本功能，準確認識和找準自己的角色定位。
(1)引領(lǐng)者和指導者――成為學員的良師益友。根據(jù)終身教育的內(nèi)涵，終身教育是貫穿于“從搖籃到墳墓的生命的全過程”，所以從嬰幼兒到老年人的這一巨大的跨度中，社會教育工作者應該當好引領(lǐng)者和指導者，成為學員的良師益友。要做到以下幾點：一是加強與幼兒園、普通教育、職業(yè)教育的聯(lián)系，促進學校教育的培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，關(guān)注嬰幼兒教育、青少年教育;發(fā)揮社區(qū)教育中心平臺的輻射功能，把特色培訓與教育培訓、長期培訓與短期培訓相結(jié)合，形成技能培訓、健康休閑、道德修養(yǎng)等系列的社區(qū)課程體系。在成人教育中，社區(qū)教育工作者要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強對社區(qū)各類教育活動的指導、宣傳和推廣。二是社區(qū)教育工作者面對的學員，多數(shù)是邊工作邊學習的在職人員，各人的基礎(chǔ)程度、背景等都存在著較大差異。所以，要根據(jù)學員不同的個體情況、學習對象與任務(wù)、學習手段、學習環(huán)境以及學習條件等提供學習方法建議，指導學員掌握必要的自主學習方法和技巧。三是面對更多的遠程學員，要提供適合遠程學習特點的課程資源及學習支持服務(wù)。因此，教師要增強對遠程教育規(guī)律及成人學習特點的了解，實現(xiàn)由“教學”到“導學”的重心轉(zhuǎn)移，從傳授知識為主轉(zhuǎn)向引導學員，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識、管理知識和運用知識。實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學員為中心”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學員參與學習的主體性和主動性。
(2)研究者和激發(fā)者――做好學員的學習服務(wù)?，F(xiàn)代成人教育要突出服務(wù)意識，在服務(wù)層面上努力做到思路寬、內(nèi)容廣、特色明、手段新。社區(qū)教育管理上，要堅持以人的發(fā)展需求為導向，把滿足社會成員教育學習需求，促進居民多樣化、個性化發(fā)展為宗旨，所以作為社區(qū)教育工作者，要做研究者和激發(fā)者，做好學員的學習服務(wù)工作。一是研究教學方法，激發(fā)學員學習興趣。社區(qū)教育應該貼近基層、貼近居民、貼近生活，環(huán)科園社區(qū)教育中心面向全體居民開展各類教育學習活動和培訓活動，建立和完善社區(qū)教育學習網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)體系，建好社區(qū)教育中心網(wǎng)站和市民學校網(wǎng)站、企業(yè)職業(yè)學校網(wǎng)站。建立便民、惠民的學習的平臺和學習服務(wù)圈，把教育送到居民家中。教師應當適應當前形勢，探討適應現(xiàn)代遠程教育環(huán)境的、靈活多樣的、行之有效的教學方法，比如探究性學習、協(xié)作學習以及互動學習等，同時注重這些教學方法的互補，實現(xiàn)各類教育的整合，推進多樣化的遠程網(wǎng)絡(luò)教學，實施學習創(chuàng)新行動，充分激發(fā)學員的學習興趣。二是提高信息素養(yǎng)，幫助學員有效學習。環(huán)科園社區(qū)教育中心的教學，許多課程以網(wǎng)絡(luò)的遠程教學為主，以面授為輔，變面授為“網(wǎng)絡(luò)學習”的有效補充。所以，要求教師能夠熟練地應用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對相關(guān)信息能夠進行檢索、獲取、分析、處理等，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，才能勝任工作。首先，要能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源。教師要能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件，對有關(guān)圖文、聲音、視頻資源等進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)教學資源，做成“學習包”，精心設(shè)計學習指導進行學習導航。其次，是要具有對課程內(nèi)容資源進行整合的能力。將課程內(nèi)容進行信息化處理，讓它成為學員的學習資源，并對內(nèi)容也可以進行優(yōu)化重組和創(chuàng)新，各種媒體發(fā)揮綜合作用，便于學員進行知識建構(gòu)和掌握，提高學習效果。再次，要提高信息化教學評價的能力。教師可以創(chuàng)建電子學檔，及時記錄學員學習狀態(tài)、學習資源、學習成果，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教師、學員之間的多種形式的互動、交流，采用多元化評價的手段，幫助學員進行有效的學習。
(3)交互者和參與者――實現(xiàn)師生共同成長。學習是交流互動的過程，師生交互是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。作為開展社區(qū)教育的教師，更應該加強師生之間的交互，面對面的交流、社會實踐，還可以利用各種現(xiàn)代教學技術(shù)進行跨越時空的交流，例如學習論壇、BBS、留言本、短信、電話、QQ、郵件等等。在交流互動的過程中，增強對學員的全面了解，培養(yǎng)學員的主人翁意識，加深師生之間彼此的了解，使學員感受到關(guān)懷和溫暖，給學員更多的鼓勵和信心，從而也贏得學員的尊重和愛戴。
現(xiàn)在知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。學習是當代教師補充更新專業(yè)知識的最好途徑。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”應該是我們社區(qū)教育中心教師應有的終身學習觀，這樣才能引領(lǐng)和帶動我們身邊的居民深入到學習中來，營造人才成長新土壤。作為社區(qū)教育工作者，在和學員交互的過程中，參與到學員學習的整個過程，幫助學員掌握學習策略，提供必要的學習資源，監(jiān)控學員的學習活動，在幫助指導學員完成學習任務(wù)的同時，也在不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學習能力、信息素養(yǎng)等等，其實是和學員在共同成長的。例如我校實行了成校教師聯(lián)系企業(yè)掛鉤結(jié)對制度，主動深入企業(yè)，在幫助建設(shè)企業(yè)文化、參與企業(yè)教育培訓、為企業(yè)提供咨詢及技術(shù)指導等智力服務(wù)，提高企業(yè)員工素質(zhì)修養(yǎng)的同時，教師也在與企業(yè)的融合中得到鍛煉和成長。
參考文獻：
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