中外特殊教育比較論文

　　特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。近年來(lái)我國(guó)在發(fā)展特殊教育方面取得了不少成就，但是與很多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依然存在諸多問(wèn)題。然而我們?cè)撊绾螌?xiě)有關(guān)中外特殊教育比較的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中外特殊教育比較論文，希望大家喜歡!

　　中外特殊教育比較論文篇一

　　《中外特殊教育現(xiàn)狀的比較研究》

　　摘要：特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。近年來(lái)我國(guó)在發(fā)展特殊教育方面取得了不少成就，但是與很多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依然存在諸多問(wèn)題。本文旨在通過(guò)中外特殊教育在師資、立法、課程、福利待遇等方面的比較，探討國(guó)外特殊教育發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育；準(zhǔn)入機(jī)制；法制建設(shè)；逆向監(jiān)控

　　一、研究特殊教育的必要性

　　特殊教育不僅是國(guó)家教育的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。目前我國(guó)有八千萬(wàn)的殘疾人口，但是其整體受教育程度偏低。雖然近年來(lái)我國(guó)多措并舉，也取得了不少成就，但是與很多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依然存在諸多問(wèn)題。

　　在我國(guó)，特殊教育的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)特殊群體的潛能，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的管理，制定符合其特色的教育模式，擴(kuò)大知識(shí)面、掌握技能、健全人格、增強(qiáng)其生存能力，進(jìn)而幫其走向社會(huì)。

　　二、我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀

　　目前，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約和各級(jí)部門(mén)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，使得目前我國(guó)各地的特殊教育依然存在著諸多問(wèn)題。

　　(一)師資水平問(wèn)題。目前我國(guó)各地特殊教育的師資水平呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。擁有高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍的特教學(xué)校極其稀少。1.教師整體素質(zhì)低：在普通學(xué)校教學(xué)效果差被調(diào)到特教學(xué)校的不在少數(shù)。其中接受過(guò)正規(guī)的特教教育者不及半數(shù)。學(xué)歷也普遍較低。2.教師從事特教意識(shí)差：有很多教師并沒(méi)有從事特教的服務(wù)意識(shí)，只因未找到接收單位不得已來(lái)做特教者不在少數(shù)。特殊教育有其極為特殊之處，如果特教學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，很難保障師資隊(duì)伍的素質(zhì)。如果不是真正熱愛(ài)特殊教育的工作人員，且沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的特殊教育，很難保障其教學(xué)質(zhì)量。3.法制不夠完善。在我國(guó)，法制建設(shè)依然存在諸多空缺。首先，特殊人群的就學(xué)率很低;其次，由于資金短缺問(wèn)題，而且又沒(méi)有法律約束，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備達(dá)不到的標(biāo)準(zhǔn);第三，由于監(jiān)管不到位，有限的資金依然存在挪用占用問(wèn)題;第四，由于法制不完善，特殊群體得不到法律的有效支持，難以保障其合法權(quán)益。4.課程建設(shè)問(wèn)題。在無(wú)法保障師資水平的前提下，其課程設(shè)置只能是形同虛設(shè)。相反，各個(gè)特教學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠卻建了不少。美其名曰“實(shí)習(xí)”，實(shí)則將特教學(xué)生當(dāng)成了“為學(xué)校賺錢(qián)的免費(fèi)勞動(dòng)力”。5.福利待遇問(wèn)題。殘疾學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就缺少了同齡健康學(xué)生享受學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的自由。他們的勞動(dòng)也得不到應(yīng)有的報(bào)酬。因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，任課教師的待遇難以保障。因?yàn)樘厥饨逃奶厥庑裕L(zhǎng)期的高負(fù)荷工作，又得不到經(jīng)濟(jì)上和精神上的補(bǔ)償，勢(shì)必會(huì)以影響其工作積極性與進(jìn)取心。

　　三、國(guó)外特殊教育的現(xiàn)狀

　　在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，因?yàn)槿鐣?huì)對(duì)特殊教育的重視程度高，起步早，因此在諸多方面已經(jīng)凸顯其優(yōu)越性;嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入制度。無(wú)論是美國(guó)還是日本，特教教師都設(shè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。要求不僅具備普通教師的素質(zhì)，還必須在特教方面接受?chē)?yán)格的教育。在師德、教育手段方面符合特教教師的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn);完善的法制監(jiān)管制度。在法制制度建設(shè)方面，國(guó)外特殊教育呈現(xiàn)出法治健全、立法早、執(zhí)行到位、監(jiān)管得力等諸多優(yōu)勢(shì);.合理、人性化的教育模式。其教育模式呈現(xiàn)出多元化的模式，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：分類(lèi)細(xì)化：首先，針對(duì)殘疾人士的不同特點(diǎn)，國(guó)外學(xué)校均進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、言語(yǔ)障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。開(kāi)設(shè)的課程，除了普通學(xué)校的課程外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了很多實(shí)用性強(qiáng)的課程。如心理輔導(dǎo)課程、人際交往類(lèi)課程、實(shí)踐實(shí)習(xí)課程等。①教育模式多樣：開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校開(kāi)設(shè)特別支援班級(jí)、加入普通班等②教育方式：除學(xué)校外，社會(huì)各界也開(kāi)設(shè)了為特別需要的學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)。包括障礙預(yù)防機(jī)構(gòu)、障礙早期發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)、早期咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、早期訓(xùn)練康復(fù)機(jī)構(gòu)、幫助障礙者回歸主流社會(huì)的機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)支援機(jī)構(gòu)。③在福利待遇方面：在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，企業(yè)與社會(huì)對(duì)殘疾人士的關(guān)注度較高，對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持力度也很大，這就為殘疾學(xué)員提供了一定的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。在教師方面，例如日本教師待遇普遍高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，特殊學(xué)校的教師除了享受普通學(xué)校教師的待遇外，還享受各種特殊津貼、加班津貼等待遇。④監(jiān)管機(jī)制方面：首先，向社會(huì)公開(kāi)學(xué)校的管理制度及經(jīng)費(fèi)使用情況是很多國(guó)家長(zhǎng)期的制度。此外，在日本，殘疾人士的錄用單位，均將錄用員工及其教師的信息錄入信息系統(tǒng)，該部分員工如果在道德、專(zhuān)業(yè)水平等方面出現(xiàn)問(wèn)題，該企業(yè)會(huì)停止向該教師提供任何研究經(jīng)費(fèi)的支援，并在此后停止錄用該教師指導(dǎo)過(guò)的學(xué)員。這樣，又起到了社會(huì)對(duì)學(xué)校的逆向監(jiān)控作用。

　　四、國(guó)外特殊教育對(duì)我國(guó)的啟示

　　通過(guò)比較國(guó)外特教模式，我們認(rèn)為有必要在以下幾點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)：

　　(一)切實(shí)提高特教教師的師資水平。目前，我國(guó)僅有北京師范大學(xué)等幾家高校設(shè)有特殊教育專(zhuān)業(yè)，而現(xiàn)有八千萬(wàn)的殘疾人士，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的高水平師資，必將會(huì)嚴(yán)重制約特殊教育的快速、平穩(wěn)、健康地發(fā)展。

　　(二)提高全民對(duì)特教的關(guān)注度。只有全民共同關(guān)注特殊教育，才有希望早日使得這片天空在陽(yáng)光下得以發(fā)展。

　　(三)國(guó)家層面制定切實(shí)可行的法制制度。在經(jīng)費(fèi)方面，首先，國(guó)家層面大力予以支持;并啟提高社會(huì)人士的支援力度。其次，在經(jīng)費(fèi)的使用與監(jiān)管方面，必須制定合理的、公開(kāi)透明的監(jiān)管制度。對(duì)特殊群體的保護(hù)制度。無(wú)論是其入學(xué)方面，還是受教育過(guò)程方面，國(guó)家均應(yīng)以立法形式予以保護(hù)。對(duì)關(guān)照特殊群體的機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]梁雪梅等.論人本特教視野下我國(guó)特殊教育師資存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，(11).

　　[2]周曉紅等.我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的問(wèn)題與對(duì)策解析[J].中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì).2009.

　　[3]楊民.當(dāng)代日本的特殊教育及其對(duì)我們的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2000，(4).

　　[4]申翔.高度完善的日本特殊教育[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，(3).

　　作者簡(jiǎn)介：郅錦(1970-)，女，副教授，河北保定人。研究方向：中外教育制度比較。

　　點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>中外特殊教育比較論文