淺析特殊教育語文教學(xué)方式的論文

　　語文同生活密切相關(guān)，語文對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中一定要對教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié)，探究出適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析特殊教育語文教學(xué)方式的論文，希望大家喜歡!

　　淺析特殊教育語文教學(xué)方式的論文篇一

　　《特殊教育語文教學(xué)方式認(rèn)識與思考》

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對所需人才提出了更高的要求，在這樣的大環(huán)境下，作為特殊教育學(xué)校的學(xué)生，他們所面臨的挑戰(zhàn)是可想而知的，因為特殊群體學(xué)生本身就有著不同程度的缺陷，對知識的接受方式和接受程度有區(qū)別于普通學(xué)校的學(xué)生，這就要求特殊教育學(xué)校的教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求改進(jìn)教學(xué)理念等，在語文的教學(xué)方式上也要進(jìn)行有針對性的轉(zhuǎn)變，以期能夠使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠獲得更好的教育，掌握更多的知識。。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育 語文教學(xué) 認(rèn)識 思考

　　大多數(shù)特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在著一些身體上的問題，這對學(xué)生之間的語言交流造成了阻礙，使得特殊教育學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，對學(xué)習(xí)造成了影響。這些問題也給特殊教育學(xué)校的教學(xué)帶來了較大的困難，因為在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，我們很多時候都會通過交流來處理問題。語文同生活密切相關(guān)，語文對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中一定要對教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié)，探究出適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)方式。

　　一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

　　(一)語文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

　　很多教師本身的專業(yè)知識不夠扎實，并且在教學(xué)中只追求教學(xué)形式，對教學(xué)目標(biāo)的把控不夠準(zhǔn)確，在傳授知識時毫無重點，對知識點的講解極為表面，欠缺對知識的總體把控，這對學(xué)生的知識掌握并不能起到較好的引導(dǎo)作用。對于特殊學(xué)生群體來講，如果教師講課是總也抓不到學(xué)重點，會導(dǎo)致學(xué)生聽課時摸不著中心，勢必會對學(xué)生造成較大的壓力。

　　(二)對學(xué)生的指導(dǎo)不到位

　　在語文課堂里，教師過多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，不能及時地使學(xué)生的問題得到解決，沒能將探究式教學(xué)同課堂知識把控結(jié)合起來，這對提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，機(jī)械的記憶方式是無法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語文教學(xué)效率的提高。

　　二、讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實當(dāng)中

　　教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。

　　語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動力的知識。

　　三、綜合特殊教育學(xué)生的實際狀況進(jìn)行語文教學(xué)活動

　　教師可以在課堂上執(zhí)行個性化、分層次教學(xué)。個性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢等方面進(jìn)行綜合式考量，對學(xué)生采取的個性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時，教師就要針對學(xué)生優(yōu)勢的科目加強(qiáng)訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強(qiáng)度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語文思維提升的方式。

　　四、緊密聯(lián)系生活實際加大生活實踐

　　(一)仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活

　　特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學(xué)生的實際，可是因為這部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強(qiáng)生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　(二)激勵特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點。教師要適時指引并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進(jìn)行掌握和了解，以實現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。

　　(三)結(jié)合實際生活提升生活感悟

　　教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗進(jìn)行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會到課文的意思，這也有利于調(diào)動起學(xué)生對美好事物的追求。

　　(四)課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進(jìn)行同主題有關(guān)的游戲教學(xué)，進(jìn)行實踐教學(xué)體驗

　　乏味的課堂氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在課堂教學(xué)里，教師如果可以通過組織與主題有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩樂里完成教學(xué)要求。

　　對特殊教育語文教學(xué)而言，多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了過去乏味的教學(xué)形式，加快了學(xué)生在創(chuàng)新能力以及個性化方面的進(jìn)步。教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點，以多樣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡可能確保學(xué)生動口、動腦、動手的全方位協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓特殊教學(xué)的語文教學(xué)更加富有生趣，讓特殊學(xué)生的不同方面的能力都有所提升，給學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

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