網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使整個地球成為了一個“村”，也使教育變得紛繁復雜。在今天，網(wǎng)絡教育正在開辟一個全新的教育領域。下面是學習啦小編給大家推薦的網(wǎng)絡教育淺談論文，希望大家喜歡!

　　網(wǎng)絡教育淺談論文篇一

　　《談網(wǎng)絡教育》

　　摘要：隨著“形成全民學習、終身學習的學習型社會”口號的提出，網(wǎng)絡教育正在開辟一個全新的教育領域。本文主要從網(wǎng)絡教育的起源、定義、要素、網(wǎng)絡教育中教師與學生的定位、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育五個方面來闡述網(wǎng)絡教育。

　　關鍵詞：網(wǎng)絡教育;傳統(tǒng)教育;要素;交互性

　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)01-0236-02

　　網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使整個地球成為了一個“村”，也使教育變得紛繁復雜。在今天，教育必須在現(xiàn)實教育和虛擬教育之間、集群教育和個性教育之間、產業(yè)化和非產業(yè)化之間、學校教育和機構教育之間做出選擇或進行融合。但不管如何選擇或融合，在信息時代，網(wǎng)絡教育已成為教育發(fā)展的重要推動力和制約因素。

　　一、網(wǎng)絡教育的起源

　　每一種新事物的出現(xiàn)總有它的起源。網(wǎng)絡教育發(fā)起的根本原因在于因特網(wǎng)的出現(xiàn)及其所具有的強大的交互功能：從文字到圖片、影像、動畫乃至聲音的交互，從書面語言到口頭語言的交互，從一對一的交互到多對多的交互，這幾乎涵蓋了人類所有的交流方式。當然，網(wǎng)絡教育的發(fā)生并不僅僅是技術獨立作用的結果，而是多方面因素合力的作用。網(wǎng)絡教育的發(fā)生是技術、文化、政治、經(jīng)濟和教育等方方面面力量綜合作用的結果。

　　二、網(wǎng)絡教育的定義

　　盡管網(wǎng)絡教育已是人們普遍接受的一個名詞，但對如何理解網(wǎng)絡教育卻有不同的看法。有人認為網(wǎng)絡教育就是因特網(wǎng)在線教育，也有些人將網(wǎng)絡教育等同于繼第一代函授教育、第二代廣播電視教育的第三代遠程教育形式――現(xiàn)代遠程教育。2001年我國著名教育學家南國農對網(wǎng)絡教育進行了初步定義，他認為網(wǎng)絡教育是一種主要通過多媒體網(wǎng)絡和以學習者為中心的非面授的教育方式[1]。而我國學者程智專門對網(wǎng)絡教育的概念作了深入的探討，認為“網(wǎng)絡教育指的是在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理念為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供的一種網(wǎng)絡教和學的服務，這種服務體現(xiàn)于用數(shù)字化技術傳遞內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。”[2]從這個定義中，我們看到，網(wǎng)絡教育融合了現(xiàn)代教育思想和學習理念，并以現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術為支撐，提供交互式的教學;另一方面，網(wǎng)絡教育不受限于時空，學習者可以隨時進行自主學習，這既充分體現(xiàn)了個性學習，又充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。從上述定義中，可以看出，網(wǎng)絡教育是隨著技術和思想的發(fā)展而發(fā)展的，所以我們也應該用一種發(fā)展觀來認識網(wǎng)絡教育。

　　三、網(wǎng)絡教育的要素及其基本要素

　　在教育活動中，構成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認為，構成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育物資。其中，教育物資又可以分為教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。[3]在這些要素中，教育的基本要素至少包括學生、教師、教育內容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動中為了實現(xiàn)有效學習所采用的語言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動畫等媒介。這四個基本要素缺一不可，因為沒有這些要素的“教育”就不是教育。沒有學生或教師或教育內容或教育媒介的“教育”情形會是一種怎樣的“教育”呢?不難想象，這已背離了教育的本質。所以缺少其中任何一項基本要素，也就談不上真正意義上的教育了。那么，在網(wǎng)絡教育中，其要素及基本要素又有哪些呢?“網(wǎng)絡教育的構成要素至少應該包括學生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡課程以及網(wǎng)絡資源，從事網(wǎng)絡設計、開發(fā)、維護等工作的技術人員、代理商、因特網(wǎng)服務提供商和服務器、衛(wèi)星光纖等。其中，學生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育的基本要素。”[4]這些要素在網(wǎng)絡教育中缺一不可，它們彼此關聯(lián)，連成一個整體，正所謂“你中有我，我中有你”。

　　四、網(wǎng)絡教育中教師與學生的定位

　　在網(wǎng)絡教育中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的課程專家，他們可能是集專業(yè)教師和技術人員的多面手，也可能是一個包括了多名專業(yè)教師和技術人員的工作群體，他們共同工作，共同實現(xiàn)教學目標。比起傳統(tǒng)教育來，網(wǎng)絡教育對教師的要求更高更難。網(wǎng)絡教師不僅要有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，對網(wǎng)絡熟悉甚至需要精通，另外還要有更強烈的敬業(yè)精神，因為網(wǎng)絡學習不再受地域和時間的限制，這就要求教師能夠對受教育者和學生進行適時的答疑，同時也給學習者提供一個友善的空間。同樣，學生在網(wǎng)絡教育中不再只是傳統(tǒng)教學中被動的接受者。在網(wǎng)絡教學中，學生不僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工，甚至創(chuàng)造者。在虛擬課堂中，學生與教師可以進行更為放松的互動教學，學生的個性得到更好的發(fā)展。

　　五、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育

　　網(wǎng)絡教育是一種具有自身特色的教育形式。那么，它與傳統(tǒng)教育比較起來，有哪些優(yōu)勢和不足呢?網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的顯著差異在于網(wǎng)絡教育的時空分離特性，它能夠向路途遙遠的學生、身體狀況不佳的學生或時間安排不開的學生提供遠程教育課程，足不出戶就可以進行在線學習。另外，超大容量的知識儲備，豐富的學習資源，這一切都為網(wǎng)絡教育提供了必不可少的教育內容。同時，網(wǎng)絡教育中的知識信息不僅僅包含文字，還有與文字信息相關的聲音、視頻、動畫、圖片等信息，擺脫傳統(tǒng)教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味，使學習者能從多個信息渠道了解事物的方方面面，增強學習者學習的興趣，從而保持學習者的學習注意力[5]。網(wǎng)絡教育相對傳統(tǒng)教育的另一明顯優(yōu)勢在于其互動性，這也是網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育之間本質的一個區(qū)別。在大多數(shù)傳統(tǒng)教育形式中，往往是由教育者單方面地將信息“傾銷”給學習者，學習者只是被動的在接受信息。而在網(wǎng)絡教育中，教與學依然是一個整體，但學習者的自主學習會得到更大的提升，這是因為網(wǎng)絡教育互動的信息傳播方式使得學習者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創(chuàng)造者。但任何事物都有正反兩面，即便網(wǎng)絡教育有如此之多的優(yōu)勢，卻也難免有其局限性。在網(wǎng)絡教育中，學生進行自主學習是其主要特征及優(yōu)點。但與此同時，純粹人機交互的學習途徑使得在線學習缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學之間的人際交流，這使得學習者很容易產生孤立感。另外，許多顯示在計算機屏幕上的教學內容的正確性或深度令人懷疑。

　　網(wǎng)絡教育正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢是不可逆轉的。隨著“形成全民學習、終身學習的學習型社會”口號的提出，網(wǎng)絡教育正面臨著巨大的機遇。網(wǎng)絡教育正在開辟著一個全新的教育領域，盡管它還不完善，但卻毫無疑問地預示著教育的未來。

　　參考文獻：

　　[1]南國農.信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(上)[J].電化教育研究，2001，(8).

　　[2]程智.對網(wǎng)絡教育概念的探討[J].電化教育研究，2003，(7).

　　[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[4]馬治國.網(wǎng)絡教育本質論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

　　[5][美]BeverlyAbbey.網(wǎng)絡教育――教學與認知發(fā)展新視角[M].丁興富，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

　　作者簡介：陶文玲(1979-)，女(傣族)，云南臨滄人，講師，主要從事現(xiàn)代教育技術方面的教學與研究;侯冬青(1983-)，男，云南江川人，講師，主要從事網(wǎng)絡技術及其教育方面的教學與研究。

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