網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)發(fā)展的論文

　　隨著多媒體技術(shù)、人性化的PC技術(shù)、萬維網(wǎng)、局域網(wǎng)等技術(shù)的進(jìn)步，開展網(wǎng)絡(luò)教育的各方面條件都已經(jīng)成熟，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始扎根于教育領(lǐng)域并日漸壯大，從教育制度到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)發(fā)展的論文，希望大家喜歡!

　　網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)發(fā)展的論文篇一

　　《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展綜述》

　　摘要：信息化的快速發(fā)展使現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，從早期的E-learning到可汗學(xué)院，再到現(xiàn)在風(fēng)靡全球的MOOC，這些信息化的產(chǎn)物對教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)模式都產(chǎn)生了重大影響，從而促使教學(xué)模式發(fā)生深刻變革。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展史入手，分析不同階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，預(yù)測教學(xué)模式的變革趨勢，有利于豐富、發(fā)展教學(xué)模式的理論體系，既為我國教學(xué)模式的完善提供學(xué)理依據(jù)與觀念指導(dǎo)，也為未來網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展指明方向。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)模式;教學(xué)改革

　　作者簡介作者簡介：蔡姿云(1991-)，女，湖北黃岡人，武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟(jì);岳超群(1991―)，女，山西晉中人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)。

　　0 引言

　　計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從誕生之日起就與教育有著密不可分的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展受益于教育科研領(lǐng)域的研究，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用又不斷促進(jìn)著教育的改革，為教育的發(fā)展注入活力，二者相輔相成。從上世紀(jì)50年代第一代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)誕生開始，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共經(jīng)歷了面向終端的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、資源共享式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)4個發(fā)展階段，與之相對應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也可根據(jù)這4個階段進(jìn)行分析。

　　1 網(wǎng)絡(luò)萌芽時代――柏拉圖系統(tǒng)

　　萌芽時代的網(wǎng)絡(luò)是面向終端的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通常也被

　　認(rèn)為是第一代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，此時期計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用主要圍繞高校進(jìn)行，隨后終端系統(tǒng)和分時技術(shù)的出現(xiàn)促成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的首次結(jié)合。1960年，美國伊利諾斯大學(xué)研制出了第一代PLATO(Programmed Learning and Teaching Operation)系統(tǒng)，也稱為柏拉圖系統(tǒng)，當(dāng)時只能供一個學(xué)習(xí)者使用。到1966年的第三代柏拉圖系統(tǒng)，已經(jīng)可以同時處理20個電腦終端，并配有一個被稱為“輔導(dǎo)者”(Tutor)的課程編輯系統(tǒng)，這是歷史上第一個基于計算機(jī)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。該系統(tǒng)是典型的面向終端的計算機(jī)通信網(wǎng)，由一臺大型機(jī)連接多個教學(xué)終端，并能提供諸如模擬和游戲的多樣化教學(xué)方式。

　　除了PLATO系統(tǒng)，具有首創(chuàng)意義的教學(xué)系統(tǒng)還有IBM1500。IBM1500使用“課程開發(fā)器”編制課程，所編課程即為現(xiàn)在的課件或者教學(xué)軟件。這些課件不僅供普通學(xué)習(xí)者使用，還有一部分專門為聾啞人等特殊學(xué)習(xí)群體設(shè)計。在1972年，出現(xiàn)了包含計算機(jī)和配有鍵盤的彩色電視機(jī)的TICCIT系統(tǒng)，此系統(tǒng)中主機(jī)通過同軸電纜與彩色電視機(jī)終端相連，用在社區(qū)學(xué)院和英語教學(xué)中[1]。

　　由于“網(wǎng)絡(luò)”這一概念在當(dāng)時還未出現(xiàn)，這些系統(tǒng)被歸入CAI范疇，是典型的計算機(jī)輔助教育應(yīng)用系統(tǒng)，為之后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合從理論和方法上奠定了基礎(chǔ)。從線下教育的角度來講，這一時期計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用并沒有引起教學(xué)形式的變化，但改善了教學(xué)環(huán)境，彩色電視機(jī)的使用使教材的呈現(xiàn)變得生動形象，學(xué)生也有機(jī)會在課堂外接觸到更豐富的教學(xué)資源，有助于教學(xué)效果的提高。計算機(jī)終端系統(tǒng)的這些應(yīng)用反映了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)除了能為常規(guī)學(xué)校教育提供幫助外，在社會化教育、特殊學(xué)生教育等方面均大有作為。

　　2 阿帕網(wǎng)時代――柏拉圖系統(tǒng)IV

　　阿帕網(wǎng)時期網(wǎng)絡(luò)在教育中的典型應(yīng)用仍是柏拉圖系統(tǒng)，但這一時期的柏拉圖系統(tǒng)結(jié)合了當(dāng)時最先進(jìn)技術(shù)，遠(yuǎn)非第一代系統(tǒng)可比。柏拉圖系統(tǒng)IV以兩臺大型機(jī)為中心，通過數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)連接了1 000多臺教學(xué)終端的大型計算機(jī)輔助教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。系統(tǒng)還配置了高分辨率的的顯示屏和觸摸屏，可以支持圖片、文本等多種媒體形式的教學(xué)，可以追蹤、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和提交的答案，是第一個“可提供廣泛領(lǐng)域課程的個別化教學(xué)系統(tǒng)”。利用PLATO，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)個別化的課程，及時得到針對所學(xué)課程的反饋，任何使用PLATO的用戶相互之間都可以進(jìn)行在線交流。

　　柏拉圖系統(tǒng)設(shè)計中的諸多理念，如為學(xué)習(xí)者提供寬松的自主化環(huán)境、方便的交流平臺，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以方便教師分析等，不僅是當(dāng)時技術(shù)的體現(xiàn)，更是一種有效跟蹤、促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中仍被廣泛使用。

　　在阿帕網(wǎng)發(fā)展成為因特網(wǎng)并走向商用和民用之前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以說是專屬于科研和教育領(lǐng)域的。這一時期計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的重要性并不僅僅在于網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)方式和自主學(xué)習(xí)的條件，更重要的是這種應(yīng)用是未來網(wǎng)絡(luò)教育的源頭，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的普及奠定了堅實(shí)的技術(shù)和理論基礎(chǔ)。相比其它國家，美國的大學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)在觀念、技術(shù)、制度上都經(jīng)歷了更長的準(zhǔn)備期和磨合期，因此當(dāng)上世紀(jì)90年代因特網(wǎng)逐漸普及時，遠(yuǎn)程教育也率先在美國高校發(fā)展起來。

　　3 國際標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)時代――虛擬課堂

　　80年代的局域網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展起來后，Apple、IBM等公司也開始不斷推出性能更好、體積更小的PC機(jī)，網(wǎng)絡(luò)的普及率相比以前大大提高。經(jīng)過阿帕網(wǎng)時代，計算機(jī)不僅是計算工具，還是人與人之間的一種交流工具和學(xué)習(xí)工具。

　　80年代后期，希爾茨發(fā)明了虛擬課堂技術(shù)，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育開始進(jìn)入大眾視野。“從1985年到1987年，新澤西技術(shù)學(xué)院(the New Jersey Institute of Technology，簡稱NJIT)使用主要來自于Annen-berg/CPB計劃的基金建立了最初的虛擬課堂的原型，提供多種完全或部分在線課程。學(xué)生和教師們使用他們的個人電腦通過一個巨大的中央計算機(jī)進(jìn)行一對一交流，這臺計算機(jī)運(yùn)行著一種被稱為EIES(r)(Electronics Information Exchange System) 的以計算機(jī)為媒介的交流系統(tǒng)[2]。”這套系統(tǒng)還包括一些能夠傳送教學(xué)資料、幫助教學(xué)者管理學(xué)生作業(yè)并對測驗成績劃分等級的教學(xué)性支持軟件。并且“這個計劃中的所有課程都盡量包含合作學(xué)習(xí)的元素”。此外，出現(xiàn)了基于視頻會議系統(tǒng)的視頻授課方式[3]。

　　這一時期網(wǎng)絡(luò)對教育的影響不再只是依賴其媒介本質(zhì)和資源共享的功能。有識之士開發(fā)出了一些簡易的可用在教學(xué)過程中的軟件，教師和學(xué)生不再只是利用網(wǎng)絡(luò)查找或交流信息，他們開始將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)過程中的輔助性和管理性工具。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，可以在教學(xué)軟件的設(shè)計中融入?yún)f(xié)作性或者獨(dú)立性等元素來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

　　4 因特網(wǎng)時代――網(wǎng)絡(luò)教育

　　從90年代開始，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)的推動下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速在全世界發(fā)展起來并滲透到社會生活的方方面面。隨著多媒體技術(shù)、人性化的PC技術(shù)、萬維網(wǎng)、局域網(wǎng)等技術(shù)的進(jìn)步，開展網(wǎng)絡(luò)教育(包括遠(yuǎn)程教育、在線教育等)的各方面條件都已經(jīng)成熟，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始扎根于教育領(lǐng)域并日漸壯大，從教育制度到具體的教學(xué)細(xì)節(jié);從高等教育到整個教育階段;從學(xué)校教學(xué)到整個教育產(chǎn)業(yè)鏈無一不受到?jīng)_擊，教育現(xiàn)代化、教育信息化的理念應(yīng)運(yùn)而生。“網(wǎng)絡(luò)教育”成為人們在談起“教育”時不可忽略的一支主力軍和潛力股。

　　20世紀(jì)90年代，隨著多媒體視聽技術(shù)、圖形用戶界面、各種瀏覽器和搜索引擎等硬件和軟件設(shè)施的開發(fā)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的易用性大大提升。多媒體技術(shù)和通信傳輸速率的提高使得利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育成為可能。人們意識到網(wǎng)絡(luò)可以是一種很好的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教育的潛能得到廣泛關(guān)注，電子化學(xué)習(xí)(或稱數(shù)字化學(xué)習(xí))時代到來。美國高校在對已有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，很快開始了基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的ELearning教學(xué)實(shí)驗。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域不再被學(xué)校壟斷，商業(yè)機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的投資增多，商業(yè)的競爭機(jī)制為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和創(chuàng)新注入了活力。“遠(yuǎn)程教育”這個概念已經(jīng)不能涵蓋網(wǎng)絡(luò)教育的全部形式和內(nèi)容，更合適的概念是“在線教育”。Web2.0時期，各種在線教育機(jī)構(gòu)和公司涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種“百花齊放”、“百家爭鳴”的現(xiàn)象。

　　5 因特網(wǎng)技術(shù)對教育的影響

　　5.1 對線下教育的影響

　　線下教育主要指傳統(tǒng)教育。從20世紀(jì)90年代開始，各國中小學(xué)課程改革的一個共同趨勢就是加強(qiáng)信息技術(shù)教育，增加信息技術(shù)課程，尤其是發(fā)達(dá)國家，“網(wǎng)盲”被看作是一種新文盲。因特網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校不止是增加了一門課程，它對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教師作用、教學(xué)改革等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

　　從教學(xué)內(nèi)容上看，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化，音頻、視頻、圖片等都被應(yīng)用于教學(xué)過程中。閱讀對象由傳統(tǒng)的文字?jǐn)U展為聲音、圖畫、動畫等多種媒體，這種“全息”的跨時空閱讀方式全面調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口等多種感官，使閱讀和學(xué)生的感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率[4]。

　　從學(xué)習(xí)方式上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化。比如我國新一輪的教育改革就提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。

　　從師生關(guān)系上來說，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是“師為尊”，教學(xué)過程中教師是主體，而在網(wǎng)絡(luò)教育時代，教師成為課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的協(xié)作者，這種角色的轉(zhuǎn)變在“混合式學(xué)習(xí)”過程中體現(xiàn)得尤為明顯。

　　此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用為我國自80年代開始的多項教育改革提供了途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身帶有的個人主義色彩、對自由平等的追求、不斷創(chuàng)新等文化屬性與我國的素質(zhì)教育、主體教育、教育公平等改革理念在某種程度上是契合的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用對推進(jìn)我國教育改革無疑發(fā)揮著重要作用。

　　5.2 對線上教育的影響

　　線上教育指網(wǎng)絡(luò)教育。從遠(yuǎn)程教育到在線教育再到泛在學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育提供的不僅是一種新型的教育方式，更是一種全新的教學(xué)體驗和教學(xué)理念。

　　首先，網(wǎng)絡(luò)教育提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。通過因特網(wǎng)，用戶可以訪問到世界各國的圖書館、高等院校、博物館等，名牌大學(xué)的優(yōu)秀師資近在咫尺。多種多樣的搜索引擎也為學(xué)生獲取信息提供了極大便利。

　　其次，網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)了學(xué)習(xí)的終身化和社會化，為解決繼續(xù)教育和成人教育提供了途徑。由于規(guī)模效應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育是一種低成本、高機(jī)會、高質(zhì)量的教育模式，可以在更大范圍內(nèi)更高效地實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在信息時代，方便可得的教學(xué)資源、各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的興起使得每個人只要想學(xué)便可以隨時隨地地學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建的無限開放的學(xué)習(xí)的平臺使得高等教育走下神壇，走進(jìn)了每個人的生活。

　　最后，網(wǎng)絡(luò)教育為教學(xué)提供了個性化平臺，使“因材施教”的教育理想成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育具有“非面授”特征，教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)習(xí)者往往進(jìn)行的是個別學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，沒有了教師的時時約束，學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師與學(xué)生可充分進(jìn)行“一對一”的交流，對學(xué)生進(jìn)行最有針對性的輔導(dǎo)。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建成為自主化、個性化的理想學(xué)習(xí)模式提供了有力支持。

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