有關農(nóng)村教育的論文(2)
有關農(nóng)村教育的論文篇二
《關于農(nóng)村教育的思考》
摘 要：本文分析農(nóng)村教育存在的主要問題，闡明正確的農(nóng)村教育觀念是解決這些問題的關鍵，只有提高農(nóng)村教育管理者的素質，堅持正確的指導思想，才能真正地使農(nóng)村教育得到發(fā)展。
關鍵詞：農(nóng)村教育; 教育問題; 解決措施
中圖分類號：G725 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2014)07-150-002
《南方周末》曾發(fā)表湖北省監(jiān)利縣一個鄉(xiāng)黨委書記李昌平給國務院領導的一封信，信中稱“農(nóng)民真苦，農(nóng)村真窮，農(nóng)業(yè)真危險”，把中國的“三農(nóng)問題”提到了極至。人們不禁要思考：為什么一個有著5000年農(nóng)業(yè)文明史的中國，在21世紀的農(nóng)村處于“苦”、“窮”、“險”的境地?有學者提出五個“弱質性”――產(chǎn)業(yè)的天然弱質性、生產(chǎn)資料的弱質性、勞動主體的弱質性、農(nóng)業(yè)組織上的弱質性、社會政策造成農(nóng)村社會整體的弱質性。我覺得在現(xiàn)在的現(xiàn)實條件下，勞動主體的弱質性是其中最重要的因素。而勞動主體的素質高低，直指農(nóng)村教育。
一、發(fā)展農(nóng)村教育的必要性
改革開放以來，農(nóng)村教育有了顯著的發(fā)展，農(nóng)村教育的規(guī)模、水平在一定程度上有所提高。但據(jù)2003年2月14日《中國青年報》刊登的我國“教育與人力資源問題報告”稱：2000年我國15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬人，比德國一個國家的總人口還多;25歲至64歲人口受教育的平均年限也僅為7.97年，相當于美國100年前的水平。文盲人數(shù)3/4分布在農(nóng)村。農(nóng)村人口人均受教育僅7.33年。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村之間勞動力人口受教育水平的比重情況為：大專及以上學歷水平的人口比例為20∶9∶1，接受高中教育的人口比為4∶3∶1，接受初中教育的人口比為0.91∶1.01∶1，接受小學教育的人口比為0.37∶0.55∶1。雖然這十幾年國家加強了對農(nóng)村教育的重視程度，加大人力、物力和精力上的投入，但實際上我國農(nóng)村勞動人員的文化程度仍然很低，他們的科學文化素質仍然十分低下，這制約著我國農(nóng)村生產(chǎn)力水平的提高，使農(nóng)村經(jīng)濟得不到進一步的發(fā)展。《中國教育與人力資源問題報告》中指出：雖然我國勞動力資源充足，但整體素質與發(fā)達國家相比差距明顯。報告中的資料顯示，雖然“掃盲”多年，效果世人矚目，但我國文盲人口仍然數(shù)量巨大，2000年我國有15歲以上文盲8700萬人，2011年3月3日，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報告稱，在全世界文盲率最高的十個國家中，中國的成人文盲數(shù)位列第八，這十個國家的成人文盲總數(shù)約占全世界文盲總數(shù)的72%。
當今世界競爭是人才、科技的競爭，過去人們常提“農(nóng)民的問題就是土地的問題”，“要致富先修路”的說法，顯然已經(jīng)不符合時代的發(fā)展了。中國現(xiàn)代化要經(jīng)歷農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化;其內在動力是中國農(nóng)村人力資源的開發(fā)。這并非是使農(nóng)村人將戶籍變成城鎮(zhèn)人，而是實現(xiàn)“小農(nóng)生產(chǎn)者――文明人――現(xiàn)代人的轉變”。中國社會科學院的《社會藍皮書》曾指出：“僅靠行政命令和說服教育來對農(nóng)民的行為進行控制還有效果，但是已經(jīng)很難了。”“一代新型農(nóng)村精英已經(jīng)出現(xiàn)，保護他們，是保護農(nóng)村生產(chǎn)力，教育他們，也是保護農(nóng)村生產(chǎn)力。”
經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展以及實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，要求普遍提高農(nóng)村人口素質，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源。即提高廣大農(nóng)民的素質，使他們掌握各種專業(yè)技術和技能，掌握市場經(jīng)濟知識、民主意識、法律意識，推動農(nóng)村經(jīng)濟的全面發(fā)展，使農(nóng)村社會得以進步。要實現(xiàn)這些愿望，唯有加強我國農(nóng)村教育力度，同時，提高農(nóng)村人口素質也是適應知識經(jīng)濟時代的要求，轉變農(nóng)村經(jīng)濟增長方式的迫切需要。
農(nóng)村教育的教育質量有雙重含義：一是國家興辦農(nóng)村教育事業(yè)的質量，它以農(nóng)村各級各類教育事業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村社會發(fā)展相適應的程度為指標。二是指一定的農(nóng)村學校在一定的時間使一定數(shù)量的學生達到的質量規(guī)格，它以受教育者思想品德素質、文化知識素質、身體心理素質、勞動能力素質的總體水平適應個體發(fā)展需要的程度為指標。今天，農(nóng)村人口仍然占國民的60%以上，農(nóng)村教育理所當然地成為素質教育的“主戰(zhàn)場”。
二、農(nóng)村教育中存在的主要問題
1.教師隊伍的數(shù)量和質量問題
首先，教師隊伍的數(shù)量得不到保證。優(yōu)秀教師不愿意到農(nóng)村，或者去了留不住，農(nóng)村教師大量由農(nóng)村向城鎮(zhèn)和城市流動，導致農(nóng)村中小學教師數(shù)量不足。其次，很多農(nóng)村老師缺少再學習的機會，他們的科學文化知識和教育理念已經(jīng)不適應快速發(fā)展的社會需要，教師的工作負擔重，教學水平又不高，有的教師年紀偏大，雖然他們教學經(jīng)驗豐富，但教育理念、教學方法落后，還停留在“聽、寫、讀、背、考”的傳統(tǒng)形式，這些都很大程度上扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，嚴重影響教學質量。農(nóng)村教育也面臨升學的壓力，應試教育仍然是初中乃至高中教育的普遍現(xiàn)象，這和當今素質教育改革的大浪潮是格格不入的。
2.教師培訓的機會缺乏
由于經(jīng)費和編制的緊張，甚至有的農(nóng)村教師一人要教幾門功課，所以幾乎沒有時間和經(jīng)費進行業(yè)務培訓，加上農(nóng)村學校教育技術落后，圖書資源匱乏，這都影響了農(nóng)村教師的再學習和再提高。
3.學校和家庭教育相脫離
教育是雙向的，既需要學校管理，也需要家庭管理。從調查的結果看，農(nóng)村家庭沒能對學生的教育起多大的作用。其原因一是家長大多是農(nóng)民，他們平時忙于生計，沒有時間顧及子女教育。如果是留守兒童，祖父母輩就更沒有時間和精力顧及孩子的教育和管理了。二是家長文化水平有限，基本上沒有能力對孩子所學課程進行專業(yè)的指導。所以，稍微富裕的家庭，只好把孩子送到城里學校就讀，這也是農(nóng)村學校得不到發(fā)展甚至萎縮的原因。
三、改善農(nóng)村教育的措施
1.農(nóng)村干部隊伍知識化
曾經(jīng)有學者直指農(nóng)村“窮的根本原因抑或本質是干部隊伍中的知識貧困”，因此加強農(nóng)村干部的教育，努力提高干部隊伍的領導能力、領導水平和領導效果是至關重要的。干部隊伍的知識化、專業(yè)化以及相應組織領導能力和管理水平，直接影響農(nóng)村教育的發(fā)展情況。 2.觀念的改變
“讓農(nóng)民自我覺醒，走向知識，親愛文明”，責無旁貸地屬于教育的使命。當然這個觀念還包括很多其他內容。首當其沖的比如婚育觀念，雖然這幾年農(nóng)村人口的思想日漸開放，但很多農(nóng)村家庭仍是重男輕女，由此產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。還有一個傾向，同很多城市家庭一樣，農(nóng)村家庭更愿意讓小孩讀理工科而不是社科類科目。曾經(jīng)有位大伯振振有詞的解釋因為理工科更實用。這個實用性固然與農(nóng)村的實際有很大的關系，他們大多希望孩子學成之后能馬上用于致富，就這點來說他們比城市家庭更講究實用。但我覺得人文思想對于農(nóng)民改變現(xiàn)狀也有很重要的意義。
3.增加農(nóng)村教育投入
“我們的校園很小，放不下一個鞍馬;我們的校舍簡陋，還經(jīng)常搬家;我們的教室很暗，燈光只有幾瓦;我們的桌椅很舊，坐上去吱吱啞啞……”這首由二十多個農(nóng)民工子女在2007年春節(jié)晚會上朗誦的《心里話》，曾讓無數(shù)人落淚。建立健全多元化的基礎教育辦學模式，多渠道籌集教育基金來增加投入，既包括改善硬件設施(校舍、教學器材等等)，同時也應該包括軟件設施，后者最直接體現(xiàn)在改善農(nóng)村教師待遇的問題上。改善農(nóng)村教師待遇，可以刺激更多的人才投入到農(nóng)村的建設和農(nóng)村未來人才的培養(yǎng)事業(yè)上。改善農(nóng)村辦學的教育條件、物質條件，政府應該加大投入，發(fā)動社會的慈善捐款，政策也應盡可能向薄弱偏遠的農(nóng)村中小學地區(qū)傾斜。定額、定時、定量地劃撥給學校教育經(jīng)費，避免教育經(jīng)費的截留現(xiàn)象，保證農(nóng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定和可靠。要注重改造農(nóng)村學校的危房，購置必需的圖書資料和教育儀器設備，提高村辦小學管理水平、辦學條件和教育教學質量。
4.加強農(nóng)村教育改革
對于農(nóng)村學生而言，他們大多淳樸可愛，可塑性很強。因此，教師要不斷提升自身的教育責任感，不斷地改進教學方法，做到因材施教，才能發(fā)展農(nóng)村學生良好的思維品質和創(chuàng)造性能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。同時由于農(nóng)村孩子所處生活環(huán)境和學習條件，他們更需要教師的關心愛護和悉心幫助。教師要在課堂教學中緊密地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，改變以往的以考試為中心和片面追求升學率的填鴨式的教學方式，讓學生真正認識到真才實學、一技之長對他們今后工作和生活的意義，我們不僅要讓農(nóng)村孩子上學，還要讓他們上好學、愛上學，不因他們的家庭條件困難而輟學，也不因教學質量而耽誤孩子一生的前途，這是中國農(nóng)村教育改革的必經(jīng)之路。
加強農(nóng)村基礎教育固然是提高農(nóng)村未來勞動力素質的主要渠道。以多種形式、多種途徑、多種機制積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，使教育產(chǎn)業(yè)在農(nóng)村有新的發(fā)展和突破，為開發(fā)農(nóng)村人力資源做出更大的貢獻。同時，我們也應關注到大量青壯年文盲仍然存在，最近我到某地農(nóng)村幫助培訓家政服務員，深深體會到文盲對農(nóng)村勞動者的影響。因此在繼續(xù)加強農(nóng)村基礎教育的同時，也不能忽視成人教育。
5.加強農(nóng)村師資建設
建設一支合格的農(nóng)村師資隊伍，必須提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，在保證農(nóng)村教師數(shù)量的基礎上，提高農(nóng)村教師的質量。首先政府要千方百計地改善農(nóng)村教師的生活待遇和工作條件，吸引那些思想先進、吃苦耐勞、有志的大學畢業(yè)生到農(nóng)村任教。這些教師具有合格的思想素質和專業(yè)的知識技能，在理想的職業(yè)前景驅動下，才能充分的發(fā)揮他們的工作積極性，也才能滿足人們對他們的殷切期望。將農(nóng)村教育納入全民教育與終身教育的實施范疇中，這是從根本上促進農(nóng)村人口與農(nóng)村社會擺脫貧困、走上可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。
我國是世界上最大的發(fā)展中國家，《農(nóng)村教育決定中國未來》――這是德國《法蘭克福匯報》2003年6月份一篇關于中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的報道的題目。因為我國農(nóng)村人口占總人口的一半以上，所以只有農(nóng)村發(fā)展了，才有全國的發(fā)展。也就是說，只有農(nóng)村的小康才有全國的小康。農(nóng)村人才的培養(yǎng)對農(nóng)村的發(fā)展有著舉足輕重的影響，因此，從某種意義上講，農(nóng)村的教育決定農(nóng)村的未來，乃至決定中國的未來。
參考文獻：
[1]教育與人力資源問題報告.中國青年報，2003年2月14日
[2]陳晶晶.我國農(nóng)村教育問題及對策，長江大學學報(社會科學版)，2011年11期
[3]豐建霞，李金奇.農(nóng)村教育問題與國培計劃中西部項目的實施，黃岡師范學院學報，2013年01期
[4]吳惠芳，丁寶寅.農(nóng)村教師視角下的農(nóng)村教育問題，中國農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012年04期
有關農(nóng)村教育的論文相關文章：