有關(guān)學(xué)前教育的分析論文(2)
有關(guān)學(xué)前教育的分析論文
有關(guān)學(xué)前教育的分析論文篇二
《對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的思考》
【摘要】當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前融合教育日益受到關(guān)注，但整體發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢。原因至少涉及幼兒園的實(shí)際困難、師資培養(yǎng)滯后、宏觀支持系統(tǒng)不完善等方面。借鑒國(guó)外開(kāi)展學(xué)前融合教育的務(wù)實(shí)做法和多部門(mén)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試在幼兒園創(chuàng)建資源教室，爭(zhēng)取專業(yè)人員組成固定團(tuán)隊(duì)開(kāi)展巡回服務(wù)，以期在現(xiàn)有條件下自下而上地推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育;巡回服務(wù);資源教室;幼兒園;思考
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)03-0031-05
近年來(lái)，學(xué)前融合教育日益受到關(guān)注。北京、上海等發(fā)達(dá)城市已率先開(kāi)始進(jìn)行學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京目前正式開(kāi)展學(xué)前融合教育的幼兒園有73所，上海有12所。應(yīng)該說(shuō)，這些探索讓廣大有特殊需要的幼兒及其家長(zhǎng)看到了希望，也讓許多幼教工作者大受鼓舞。然而，不得不承認(rèn)，我國(guó)學(xué)前融合教育的整體水平還有待提高。本文擬通過(guò)分析我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展困境，提出促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的相關(guān)建議。
一、我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的困境
目前我國(guó)開(kāi)展學(xué)前融合教育的幼兒園數(shù)量很少，已開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的幼兒園也壓力重重?？偟膩?lái)看，學(xué)前融合教育面臨的發(fā)展困境至少表現(xiàn)在以下方面。
1 理論探討多，實(shí)踐探索少
當(dāng)前，對(duì)學(xué)前融合教育的學(xué)術(shù)探討日益增多，涉及的內(nèi)容日益寬泛，包括學(xué)前融合教育的概念、有效性以及師資培養(yǎng)等問(wèn)題，也有研究者對(duì)家長(zhǎng)和教師的學(xué)前融合教育觀念作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。這些學(xué)術(shù)探討和調(diào)查研究對(duì)于肯定學(xué)前融合教育的價(jià)值和意義，明確開(kāi)展學(xué)前融合教育應(yīng)具備的前提條件等有積極意義。然而，深入的實(shí)踐探索還是少之又少。多年來(lái)，學(xué)前融合教育還停留在觀念層面，幼兒園少有落實(shí)，更缺少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累。
2 異域經(jīng)驗(yàn)介紹多，本土實(shí)踐探索少
從筆者收集的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，大部分對(duì)學(xué)前融合教育的研究仍停留于對(duì)歐美等國(guó)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的介紹，內(nèi)容主要涉及各國(guó)學(xué)前融合教育的概念、法律基礎(chǔ)、實(shí)踐模式等，而針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況的本土探索很少。近幾年，逐漸有學(xué)者進(jìn)行了一些行動(dòng)研究，如重慶一些幼兒園與重慶師范大學(xué)等高校聯(lián)合開(kāi)展了學(xué)前融合教育的本土個(gè)案研究，但總體而言，研究仍十分欠缺。現(xiàn)有的研究在研究方法上欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性，研究結(jié)果也缺乏可推廣性，很難切實(shí)滿足廣大有特殊需要幼兒的教育需求。
3 短期嘗試多，長(zhǎng)期堅(jiān)持少
在國(guó)際思潮的影響下，我國(guó)一些幼兒園開(kāi)始結(jié)合實(shí)際開(kāi)展學(xué)前融合教育探索，但能長(zhǎng)期堅(jiān)持的很少。例如，王志強(qiáng)等人對(duì)兩名發(fā)展遲緩幼兒學(xué)前融合教育的質(zhì)性研究表明，盡管幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)同并支持融合教育，但有特殊需要的幼兒在幼兒園的融合仍是困難重重，很可能因?yàn)榻處熅τ邢蕖⑹艿酵榕懦?、課程調(diào)整困難等原因難以為繼。而葉增編等人對(duì)一名自閉癥幼兒學(xué)前融合教育的質(zhì)性研究表明，因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)技能的支持，有特殊需要的幼兒很難真正融入集體。從已有文獻(xiàn)看，基本沒(méi)有對(duì)學(xué)前融合教育個(gè)案作長(zhǎng)期縱向研究的。
二、我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢的原因
筆者認(rèn)為，學(xué)前融合教育在我國(guó)發(fā)展緩慢的原因大致如下。
1 幼兒園的實(shí)際困難
(1)園長(zhǎng)興趣不高
學(xué)前融合教育的落實(shí)在很大程度上取決于園長(zhǎng)的觀念。有調(diào)查表明，已有部分園長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到讓有特殊需要的幼兒接受基本的學(xué)前教育服務(wù)是這些幼兒的權(quán)利，學(xué)前融合教育對(duì)幼兒和幼兒園都有益處，但現(xiàn)實(shí)條件的制約常常讓園長(zhǎng)感到力不從心，從而導(dǎo)致他們對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的興趣不高。一方面，開(kāi)展學(xué)前融合教育需要配備相關(guān)專業(yè)人員，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境等，而這都需要額外的人力和經(jīng)費(fèi)支持。目前絕大多數(shù)公辦幼兒園還得不到這樣的支持。另一方面，受制于家長(zhǎng)的影響，幼兒園如招收有特殊需要的幼兒。很可能面臨生源減少的問(wèn)題。更重要的是，融合教育還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)前教育的評(píng)估體系。和義務(wù)教育階段將特殊教育納入一票否決預(yù)警制不同，幼兒園實(shí)施融合教育純屬自愿行為。這也在很大程度上挫傷了園長(zhǎng)的積極性。
目前，除了北京、上海等城市有少量幼兒園根據(jù)政府指令性要求招收有特殊需要的幼兒外，其他省市的幼兒園對(duì)有特殊需要的幼兒基本持“能不收就不收”的態(tài)度。據(jù)報(bào)道，我國(guó)至少有10萬(wàn)名有特殊需要的嬰幼兒被拒于普通托幼機(jī)構(gòu)之外。
(2)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重
教師的工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。一名普通的帶班教師，不僅每天要面對(duì)30名左右的幼兒，保障幼兒的安全，安排一日活動(dòng)，滿足幼兒的各類需求，而且要處理大量的案頭工作，如課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、填寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)等。幼兒園的各種考評(píng)、驗(yàn)收以及上級(jí)部門(mén)的檢查等也常使教師處于高度緊張狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。幼兒園教師的工作熱情正在嚴(yán)重消退，在沉重的工作壓力沒(méi)有得到相應(yīng)改變的前提下，只是一味要求教師奉獻(xiàn)愛(ài)心。額外拿出精力來(lái)照顧班級(jí)中有特殊需要的幼兒，顯然不現(xiàn)實(shí)。周念麗(2006)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的教師明確表示不愿意自己的班級(jí)招收有特殊需要的幼兒，53%的教師認(rèn)為實(shí)施融合教育會(huì)降低教育質(zhì)量，100%的教師對(duì)現(xiàn)有教育資源缺乏信心。可見(jiàn)，大多數(shù)教師對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育持消極態(tài)度。
(3)家長(zhǎng)配合不夠
家長(zhǎng)不夠配合表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，普通幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園招收有特殊需要的幼兒普遍持保守或反對(duì)態(tài)度。嚴(yán)冷(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的家長(zhǎng)中，贊同幼兒園招收有特殊需要幼兒的僅占17.7%，38.7%的家長(zhǎng)明確表示反對(duì)。另一方面，有特殊需要的幼兒的家長(zhǎng)本身也配合不力。一些家長(zhǎng)在被告知孩子可能存在發(fā)展異常之后，常常極力否認(rèn)或掩飾。這里的原因可能有兩方面，一是家長(zhǎng)受傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為孩子有問(wèn)題是極沒(méi)面子的事情，或者認(rèn)為孩子出現(xiàn)問(wèn)題是自己的過(guò)錯(cuò)，從而產(chǎn)生極端情緒，不愿正視現(xiàn)實(shí);二是當(dāng)前的社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完善，家長(zhǎng)即便承認(rèn)孩子有特殊需要，也得不到相應(yīng)的幫助和支持，反而可能會(huì)遭到嘲笑和輕視。
2 高校學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)滯后
毋庸諱言，目前在高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，缺少對(duì)特殊教育知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們?nèi)狈μ厥饨逃仞B(yǎng)。據(jù)調(diào)查，在137所普通高等師范院校中，已開(kāi)設(shè)特殊教育必修課或選修課的僅有19所。因此，我們亟需在職前和職后教育中增設(shè)特殊教育課程。準(zhǔn)教師們不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要親自接觸有特殊需要的幼兒，以期在實(shí)踐中提高特殊教育素養(yǎng)。
因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校培養(yǎng)學(xué)前特殊教育師資。所以正在開(kāi)展學(xué)前融合教育實(shí)踐的幼兒園普遍缺少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)前特殊教育專業(yè)教師。與此同時(shí)，由于目前我國(guó)專門(mén)的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)很少，所以學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀。最終，師資培養(yǎng)的滯后阻礙了幼兒園融合教育的開(kāi)展，而幼兒園融合教育的需求
不足又使得高校對(duì)相應(yīng)專業(yè)的開(kāi)設(shè)持保守態(tài)度。
3 宏觀支持系統(tǒng)不完善
當(dāng)前，政府對(duì)開(kāi)展學(xué)前特殊教育的責(zé)任尚不明確。在某種意義上說(shuō)，學(xué)前特殊教育是我國(guó)整個(gè)教育體系的一個(gè)盲區(qū)。特殊教育的發(fā)展重點(diǎn)只是放在義務(wù)教育階段，學(xué)前特殊教育還未成為地方政府發(fā)展教育的工作重點(diǎn)。更何況，學(xué)前特殊教育不僅取決于教育部門(mén)的努力，而且需要衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等多個(gè)部門(mén)的通力合作。因此，學(xué)前特殊教育的處境比一般學(xué)前教育更尷尬。
從法制建設(shè)看，我國(guó)尚無(wú)專門(mén)的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)，雖然《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等提及了學(xué)前特殊教育的任務(wù)、實(shí)施機(jī)構(gòu)和類型分工。但沒(méi)有對(duì)教育對(duì)象、政府職責(zé)、財(cái)政投入與條件保障、教育機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題作出明確規(guī)定。
從經(jīng)費(fèi)投入看，政府還沒(méi)有為學(xué)前特殊教育設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。有研究者呼吁，在擴(kuò)大整個(gè)學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)將至少5%的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專門(mén)用于學(xué)前特殊教育，有條件的地區(qū)可以提高到10%。然而，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，困難重重。
三、國(guó)外學(xué)前融合教育實(shí)踐的啟示
教育的投入總是受制于整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。應(yīng)該看到，我國(guó)學(xué)前教育、特殊教育公共資源的有限性和有特殊需要幼兒的發(fā)展需求之間的矛盾難以在短期內(nèi)得到根本解決。但幼兒園是否要等到所有支持條件全部具備才去嘗試學(xué)前融合教育呢?答案當(dāng)然是否定的。兒童的發(fā)展無(wú)法等待。開(kāi)展融合教育不可能是一個(gè)已然的結(jié)果和狀態(tài)，而應(yīng)該是一個(gè)逐步開(kāi)展、逐步完善的過(guò)程。學(xué)前融合教育的發(fā)展與社會(huì)資源的投入是相互促進(jìn)的。社會(huì)資源的投入當(dāng)然能夠快速促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，但也只有學(xué)前融合教育展現(xiàn)出巨大的精神力量和社會(huì)價(jià)值時(shí)，社會(huì)資源才有可能更多地向其傾斜。那么，在現(xiàn)有條件下，能否通過(guò)一些可能的努力來(lái)開(kāi)展學(xué)前融合教育呢?國(guó)外開(kāi)展學(xué)前融合教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
融合教育既是一種先進(jìn)的教育理念，也是一套完整的實(shí)踐體系。許多國(guó)家摸索出大量有特色的學(xué)前融合教育實(shí)踐模式。例如，美國(guó)政府牽頭組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)(包括特殊教育工作者、服務(wù)協(xié)調(diào)員、融合教育推進(jìn)者和特殊教育管理者)，定期為各個(gè)幼兒園提供服務(wù)。在具體的服務(wù)模式上，結(jié)合具體幼兒園的特點(diǎn)，衍生出團(tuán)隊(duì)教學(xué)、助手服務(wù)等多種模式。又如，日本經(jīng)過(guò)多年的探索，最終確定通過(guò)高校教師指導(dǎo)，園、所長(zhǎng)和專職教師聯(lián)合，康復(fù)治療機(jī)構(gòu)參與的實(shí)踐模式來(lái)推動(dòng)融合教育發(fā)展。
以上國(guó)家開(kāi)展學(xué)前融合教育的做法，有幾點(diǎn)值得借鑒。一是幼兒園和政府都秉承務(wù)實(shí)的態(tài)度，腳踏實(shí)地做事。實(shí)際上，這些國(guó)家在發(fā)展學(xué)前融合教育的初期乃至現(xiàn)在也面臨著和我國(guó)一樣的困難，如資金短缺、人員不足、合作不力、環(huán)境設(shè)備條件不足等，但是家長(zhǎng)、幼兒園和政府務(wù)實(shí)的做法使得學(xué)前融合教育最終贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，也得到了更多的立法保護(hù)和經(jīng)費(fèi)投入。二是他們?cè)跇?gòu)建學(xué)前融合教育實(shí)踐模式時(shí)都強(qiáng)調(diào)多部門(mén)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)為有特殊需要的幼兒提供巡回服務(wù)。三是各國(guó)的教育實(shí)踐彰顯了本土化特色，如日本更強(qiáng)調(diào)高校的主導(dǎo)作用，而英、美、德等國(guó)則更加強(qiáng)調(diào)各部門(mén)之間的均衡責(zé)任?？梢?jiàn)，對(duì)于開(kāi)展學(xué)前融合教育，幼兒園不應(yīng)被動(dòng)等待，而應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，積極探索符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的學(xué)前融合教育實(shí)踐模式。
四、對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育實(shí)踐的構(gòu)想
借鑒國(guó)外做法，結(jié)合我國(guó)幼兒園的實(shí)際條件，筆者認(rèn)為，幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建資源教室，同時(shí)爭(zhēng)取由專業(yè)人員組成的固定團(tuán)隊(duì)提供巡回服務(wù)，務(wù)實(shí)地推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展。
1 創(chuàng)建資源教室
資源教室是指在普通幼兒園設(shè)置的專為有特殊需要的幼兒提供適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育以及為普通教師提供教學(xué)支援的教育場(chǎng)所。有學(xué)者認(rèn)為，資源教室是溝通普通教育和特殊教育的橋梁，是實(shí)施融合教育的第一步。資源教室功能強(qiáng)大，可以成為幼兒園特殊教育工作的平臺(tái)和資源中心。
資源教室的創(chuàng)建有一定的要求，可作特定的區(qū)域及功能劃分，需配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。但是要評(píng)判資源教室創(chuàng)建得好不好，最重要的標(biāo)準(zhǔn)不是硬件設(shè)施多么完善，儀器多么先進(jìn)，而是看軟件建設(shè)是否完善，包括是否具備有較高水平的輔導(dǎo)教師，是否能夠成為全體教師特殊教育觀念改善及技能提升的支持中心，是否能為有特殊需要的幼兒及其家長(zhǎng)提供心理上的支持以及是否能保持開(kāi)放狀態(tài)，與不同層面的社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行信息交換，爭(zhēng)取不同的資源支持等。
有了資源教室，幼兒園就可以與巡回服務(wù)團(tuán)隊(duì)定期聯(lián)系，以便定期在資源教室為有特殊需要的幼兒提供直接或間接的服務(wù)。直接服務(wù)包括能力鑒定，個(gè)別教育計(jì)劃的制訂、執(zhí)行及追蹤評(píng)價(jià)等;間接服務(wù)包括為特殊教育教師、普通教師和家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢服務(wù)等。
有研究表明，教師與家長(zhǎng)積極聯(lián)系高校特殊教育專業(yè)的教師或?qū)W生，在幼兒園的資源教室為有特殊需要的幼兒提供專業(yè)服務(wù)，確實(shí)能提升教師的教育觀念和技能，改變家長(zhǎng)的觀念，最終使得有特殊需要的幼兒獲得良好的教育服務(wù)。總的來(lái)說(shuō)，巡回服務(wù)確實(shí)能夠提升融合教育的品質(zhì)。
2 具體的工作方式
(1)誰(shuí)來(lái)提供巡回服務(wù)
巡回服務(wù)的提供者應(yīng)包括五類人：醫(yī)生、治療師(運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等)、社會(huì)工作者、臨床教育心理學(xué)工作者、其他相關(guān)專業(yè)人員。幼兒園可以聯(lián)合家長(zhǎng)，先去爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校的支持。然后再爭(zhēng)取其他康復(fù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的配合和參與。這是因?yàn)楦咝５奶厥饨逃龑I(yè)工作者較多，專業(yè)知識(shí)豐富，且有相對(duì)自由的時(shí)間，而高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生正好可以在不斷的巡回服務(wù)實(shí)踐中鍛煉自己。實(shí)踐證明，廣大本?？茖W(xué)生、研究生正是最好的提供巡回服務(wù)的助教或者志愿者。大量助教進(jìn)入幼兒園，可以在很大程度上緩解幼兒園在開(kāi)展融合教育時(shí)面臨的人員不足的壓力。
就專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)模式而言，大致可以分成三類：第一類是多專業(yè)團(tuán)隊(duì)工作模式，即各專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員單獨(dú)工作，分別完成巡回服務(wù)工作;第二類是專業(yè)間團(tuán)隊(duì)模式，即團(tuán)隊(duì)成員以多元方式工作，但需要相互溝通，對(duì)所提供的介入達(dá)成共識(shí);第三類是跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)模式，即各專業(yè)人員充分合作，相互學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。這三類模式對(duì)團(tuán)隊(duì)成員之間信息分享的程度和決策的一致性要求越來(lái)越高，因此，我們可以先從多專業(yè)團(tuán)隊(duì)工作模式開(kāi)始，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)間團(tuán)隊(duì)模式，再轉(zhuǎn)向跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)模式。
(2)為誰(shuí)提供巡回服務(wù)
目前我國(guó)普通幼兒園招收的有特殊需要的幼兒的發(fā)展障礙問(wèn)題以輕度為主。存在程度較重的殘疾或發(fā)展障礙的幼兒最好選擇進(jìn)入專門(mén)的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)接受教育。以獲得更好的支持和治療。因此，目前巡回服務(wù)針對(duì)的對(duì)象主要是那些在普通幼兒園入讀的發(fā)展障礙程度較輕的有特殊需要的幼兒。
(3)怎樣組織服務(wù)
在爭(zhēng)取到相應(yīng)的專業(yè)巡回服務(wù)團(tuán)隊(duì)的支持后，幼兒園可以利用資源教室，協(xié)助專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展以下工作：完成對(duì)有特殊需要幼兒的觀察，完成對(duì)有特殊需要幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的制訂，實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃(包括個(gè)別化的單獨(dú)干預(yù)和日常生活的嵌入式干預(yù))，對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，開(kāi)展對(duì)有特殊需要幼兒的家長(zhǎng)的指導(dǎo)等。
幼兒園可以在資源教室定期組織團(tuán)體會(huì)議，以布置以上工作。參與會(huì)議的對(duì)象包括普通教師、巡回服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員、有特殊需要幼兒的家長(zhǎng)、園長(zhǎng)等，并有專人對(duì)各項(xiàng)服務(wù)進(jìn)行記錄、追蹤、建立檔案。最終目的是為了幫助有特殊需要的幼兒在幼兒園融合教育環(huán)境下最大程度受益。
開(kāi)展學(xué)前融合教育不是盲目跟風(fēng)，也不是面子工程，其根本目的在于滿足幼兒園內(nèi)有特殊需要的幼兒的教育需求。對(duì)園長(zhǎng)而言，創(chuàng)建資源教室不會(huì)有太大的經(jīng)費(fèi)壓力，因?yàn)橘Y源教室的建設(shè)重在軟件而非硬件，其開(kāi)支成本主要是支持巡回服務(wù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)，所以花費(fèi)不多。園長(zhǎng)可以通過(guò)多種途徑解決經(jīng)費(fèi)，如由幼兒園、有特殊需要的幼兒的家庭共同分擔(dān)成本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果能爭(zhēng)取到政府的經(jīng)費(fèi)支持，并使得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼跟著幼兒走，將大力促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。對(duì)教師而言，獲得巡回服務(wù)團(tuán)隊(duì)的支持可以使他們?cè)诩寄?、心理上得到專業(yè)支持，既能積極參與教育干預(yù)，又不至于負(fù)擔(dān)過(guò)重，還能獲得專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)而言，他們能通過(guò)資源教室與幼兒園和專業(yè)人員溝通，獲得各種專業(yè)資訊，從而更好地促進(jìn)有特殊需要的幼兒發(fā)展。此外，幼兒園爭(zhēng)取高校特殊教育專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)幼兒園提供巡回服務(wù)，既能為幼兒園的融合教育提供專業(yè)支持，又可以為這些專業(yè)人員提供極佳的實(shí)踐和反思機(jī)會(huì)，有助于產(chǎn)生示范效應(yīng)，進(jìn)而自下而上地推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展。
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