幼兒教育問題探討論文(2)
幼兒教育問題探討論文篇二
《幼兒教育問題探討》
摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活質(zhì)量的逐步提高，人們在精神生活方面的要求也越來越高，對于教育觀念也發(fā)生了巨大改變，尤其體現(xiàn)在對孩子的教育方面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;問題
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2016)08-146-01
一、我國幼兒教育及教育模式所面臨的問題
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活質(zhì)量的逐步提高，人們在精神生活方面的要求也越來越高，對于教育觀念也發(fā)生了巨大改變，尤其體現(xiàn)在對孩子的教育方面。目前，我國大多數(shù)家庭只有一個孩子，而我國教育體制的改革，對素質(zhì)教育也提出了相對較高的要求，幼兒教育作為教育最基礎(chǔ)的階段，也面臨著教育模式的改革和不斷優(yōu)化。因此，我國幼教模式也面臨著各種各樣的問題，下面簡單介紹我國幼兒教育及教育模式所面臨的幾點(diǎn)問題：
1、我國幼兒教育偏離了教育目標(biāo)
通常情況下，幼兒園是我國幼兒教育最常見且普遍的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園一般施行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞全面的教育，幼兒在幼兒園可以健康快樂地成長。然而，面對當(dāng)前社會壓力的劇增，許多家長也將幼兒園當(dāng)成了幼兒生活和學(xué)習(xí)最主要的場所，這樣一來，幼兒離開父母的時間增多，相比之下，在幼兒園的時間相對較長，幼兒園在一定程度上成了托兒所。殊不知，這樣的教育方式違背了教育規(guī)律，嚴(yán)重的忽視了對幼兒的家庭教育過程，畢竟，父母才是孩子的第一任老師和最好的老師。幼兒正處于懵懂的去認(rèn)知社會的階段，他們應(yīng)該有更多的時間去體驗來自父母的愛，去快樂地在父母的陪伴下游戲，然而，他們卻過早地被送進(jìn)幼兒園，被功利性的教育剝奪了他們應(yīng)該享有的童趣和童真。
2、幼兒教育模式相對單一
幼兒階段是人生成長階段中最無憂無慮、天真爛漫的階段，也是最純真、最充滿童趣的階段，幼兒對世界充滿著好奇和探索的渴望，他們腦海中滿是幻想和不切實(shí)際的想法。然而，在大多幼兒教育單一的模式之下，幼兒更多的時間是在面對課堂和老師喋喋不休的灌輸，以及對知識的強(qiáng)迫記憶和重復(fù)練習(xí)、理解和鞏固。這樣的課堂學(xué)習(xí)生活沉悶、乏味，幼兒失去了太多的自主意識，他們處于被控制的地位，這種過于制度化的教育模式，相對于幼兒而言，無疑是一種對其天性和好奇的抹殺，讓好多幼兒變成了墨守陳規(guī)的乖孩子，失去了他們原本的天真和活潑，過早地成熟、懂事起來。這樣的教育模式無非就是將對成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在幼兒身上，又豈能恰當(dāng)?
二、如何優(yōu)化我國幼兒教育模式
面對我國幼兒教育單一的教育模式，如何才能做到優(yōu)化和改變呢?其實(shí)在國外許多國家，對于幼兒教育及教育模式的優(yōu)化和研究都有比較成熟的路徑和具體實(shí)施方案，尤其是英國、美國、加拿大等一些國家。下面，針對國內(nèi)外幼兒教育不同的模式進(jìn)行了分析研究和比較，也對一些國外更加科學(xué)和先進(jìn)的幼兒教育模式有了一定的了解，再結(jié)合我國幼兒教育及模式所面臨的諸多問題，就如何優(yōu)化我國幼兒教育模式提出一些粗淺的觀點(diǎn)，僅供參考：
1、針對我國幼兒教育模式單一這種現(xiàn)狀，可以借鑒國外諸如蒙臺梭瑞教學(xué)法。
在蒙臺梭瑞教學(xué)中，首先他們給幼兒創(chuàng)造出一種溫馨的、美觀的類似家的感覺，而且完全以幼兒為中心，在幼兒園中，幼兒可以像在家里一樣自由，他們可以自己選擇活動的時間、地點(diǎn)、材料等，是家里真正的小主人。另外，蒙臺梭瑞教育法中，一般設(shè)置混齡班，就是將年齡跨越三年的三個年齡組成的幼兒放在一個班里生活，這樣可以利用其中大年齡幼兒去帶動小年齡的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，鼓勵大點(diǎn)的幼兒主動幫助年齡小的學(xué)弟學(xué)妹，并且充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，為其他學(xué)弟學(xué)妹做出生活和學(xué)習(xí)的好榜樣，同時，年齡小的幼兒，可以主動向?qū)W姐學(xué)哥去學(xué)習(xí)。
另外，蒙臺梭瑞教學(xué)中，對教具獨(dú)特的設(shè)計，使其包含著各種操作的規(guī)則，幼兒只有在遵循操作規(guī)則進(jìn)行正確操作時，教具才能發(fā)揮出其特定的教育功能，假如幼兒在操作過程中違反操作規(guī)則，或者動作不符合要求，就會有錯誤提示，而這個錯誤還得幼兒自己去想辦法解決，這就促進(jìn)了幼兒對環(huán)境內(nèi)部適應(yīng)力。其次，蒙臺梭瑞教育模式也對幼兒適應(yīng)外部環(huán)境提出了更高的要求，幼兒在生活學(xué)習(xí)的過程中，必須做到經(jīng)常維護(hù)環(huán)境的整潔，每樣?xùn)|西都應(yīng)該放在固定的位置，在活動中也必須愛護(hù)并小心使用，不能有所損壞，使用完應(yīng)該放回原地。這樣，長期潛移默化的教育，就會培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于幼兒習(xí)慣的形成具有深刻的意義。在此，蒙臺梭瑞教學(xué)法的這種對幼兒規(guī)則意識的教育，可以培養(yǎng)幼兒專心專注做事的能力和習(xí)慣，同時，在教師有意識的引導(dǎo)和培訓(xùn)下，幼兒在操作教具的過程中理解并嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。
2、培養(yǎng)幼兒的興趣，并讓幼兒以興趣為指導(dǎo)，進(jìn)入更深層次的研究探索
每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習(xí)慣等，因此，對于幼兒的教育，教師不能過多的采取統(tǒng)一而“一刀切”的教育方式，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣，不斷引導(dǎo)孩子以興趣作為老師，對萬物及世界進(jìn)行更深層次的探索研究。
3、采用量化型全息音樂環(huán)境教育模式，讓幼兒在音樂環(huán)境中遠(yuǎn)離懵懂的混沌狀態(tài)，讓身心達(dá)到最佳的和諧狀態(tài)
量化型全息音樂環(huán)境教育模式是中國音樂學(xué)院附屬藝術(shù)幼兒園園長桑海波博士提出的，這種教育模式，要求在幼兒園內(nèi)實(shí)行全息化音樂教育環(huán)境，同時，教師采用專業(yè)系統(tǒng)科學(xué)的音樂對幼兒進(jìn)行因材施教，讓音樂環(huán)境和幼兒之間達(dá)到一種能動效應(yīng)，培養(yǎng)幼兒聽動感、視動感、觸動感、嗅動感和味動感的整體協(xié)調(diào)性，以便引導(dǎo)幼兒從懵懂的混沌狀態(tài)中走出來，面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境保持身心健康。
4、采用游戲化的幼兒教育模式，讓幼兒在游戲中釋放追求美好的天性，達(dá)到身心健康并學(xué)到知識，這種將幼兒教育游戲化的教育模式，是將幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容等同游戲有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地融入進(jìn)去。幼兒對游戲的好奇和執(zhí)著要勝過對其他知識的程度，這不僅是孩子的天性，而且是游戲本身所具有的吸引力。因此，基于這種情況，干脆將幼兒認(rèn)識、探索世界的過程放在輕松的游戲之中，讓幼兒在游戲的過程中，自由、積極、愉快、主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行思考并解決問題。這樣的一種教育模式，相比傳統(tǒng)的強(qiáng)迫灌輸知識的教育模式更加適合幼兒，也更加容易被幼兒所接受，而且，比傳統(tǒng)的教育模式效果更好。
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