關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的思考論文(2)
關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的思考論文篇二
《關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的新思考》
摘 要：隨著幼兒音樂(lè)教育改革的不斷深入，音樂(lè)欣賞教學(xué)已日益得到廣大教師們的重視。筆者認(rèn)為，幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)嘗試多種手段結(jié)合，多種感官參與的開(kāi)放式音樂(lè)欣賞活動(dòng)。讓幼兒在寬松、愉快的活動(dòng)過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓幼兒成為欣賞活動(dòng)的主人。
關(guān)鍵詞：幼兒; 音樂(lè)教育; 興趣; 情境
中圖分類(lèi)號(hào)： G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631(2011)08-0104-01
一、興趣入手，選擇材料，讓欣賞作品“活”起來(lái)
幼兒是欣賞音樂(lè)的主體，因此所選擇和提供的欣賞素材必須與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)相吻合。要組織一次成功的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，選材是第一步。那么，如何來(lái)選擇合適的欣賞材料呢?美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣。”這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)也是如此。因此，我主張多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么、需要什么，再?gòu)乃麄兊呐d趣入手來(lái)選擇適合幼兒欣賞的作品。例如，幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，可選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂(lè)供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝舞曲》等。又如，在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡玩滑滑梯的游戲，于是，我就安排他們欣賞短小活潑的鋼琴曲《滑梯》。讓幼兒在欣賞的過(guò)程中再次體驗(yàn)滑滑梯的樂(lè)趣。幼兒對(duì)各種動(dòng)物都抱有極大的興趣，我就組織他們欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》。它以三段各具特色的旋律形象地描繪了威風(fēng)凜凜的獅王、笨重有趣的大象以及輕巧游弋的小魚(yú)，深深地吸引和感染了幼兒。在角色游戲中，幼兒最喜歡扮演的是爸爸、媽媽?zhuān)梢?jiàn)他們對(duì)這兩個(gè)角色充滿(mǎn)了興趣。于是，我就讓他們一邊抱著娃娃一邊欣賞《搖籃曲》。只見(jiàn)他們輕輕地拍著娃娃，嘴里還跟著歌曲輕輕哼唱著，真的沉浸到音樂(lè)中去了。
二、結(jié)合作品，創(chuàng)設(shè)情境，讓欣賞環(huán)境“活”起來(lái)
(一)物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備
活動(dòng)前教師要根據(jù)所欣賞的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到聽(tīng)音樂(lè)上來(lái)。例如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高掛、星星閃爍，屋內(nèi)教師扮演的媽媽正邊哼著曲子邊哄娃娃睡覺(jué)。整個(gè)環(huán)境洋溢著母愛(ài)與親情。很快，幼兒被這優(yōu)美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無(wú)比溫馨的氣氛中，以景引情，以情帶動(dòng)，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒的興趣，提高了欣賞的質(zhì)量。我們強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮幼兒的主體性。只有把教師的指導(dǎo)和幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)音樂(lè)環(huán)境的準(zhǔn)備
1.光線(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€(xiàn)，不僅能增加音樂(lè)的明暗效果，更主要的是能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，幫助幼兒感受音樂(lè)，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情感。在欣賞音樂(lè)《挪威舞曲》時(shí)，在樂(lè)曲開(kāi)始部分用暗一點(diǎn)的光線(xiàn)表現(xiàn)森林的神秘，在中間部分增加亮度表現(xiàn)精靈舞蹈的歡樂(lè)場(chǎng)景，在樂(lè)曲的結(jié)束部分將光線(xiàn)逐漸變暗，營(yíng)造小精靈漸漸遠(yuǎn)去、森林恢復(fù)平靜的場(chǎng)景。在光線(xiàn)的輔助作用下，幼兒在模仿小精靈舞蹈時(shí)自然歡欣雀躍，在表現(xiàn)小精靈遠(yuǎn)去時(shí)又自覺(jué)調(diào)整動(dòng)作，用輕柔的動(dòng)作代替剛才歡快的舞蹈。
2.音效創(chuàng)設(shè)情境。音效是指現(xiàn)代音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為了提高幼兒的興趣而選用的生活中的自然音響素材。如，利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發(fā)出不同的聲音，利用揉搓報(bào)紙模擬風(fēng)雨聲、敲擊盆桶發(fā)出“雷電聲”等。音效創(chuàng)設(shè)出的情境既能幫助教師營(yíng)造出身臨其境的活動(dòng)氛圍，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。如，在大班開(kāi)展古詩(shī)新唱欣賞《春曉》中，教師為幼兒提供了塑料袋、報(bào)紙、小響瓶、鑰匙串等生活中常見(jiàn)的物品，孩子們利用這些物品模仿風(fēng)聲、雨聲、水聲、鳥(niǎo)叫聲等，有效地利用各種物品和聲音源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)了詩(shī)的意境，增強(qiáng)了幼兒對(duì)作品的理解、體驗(yàn)和感受。
(三)幼兒心理的準(zhǔn)備
活動(dòng)前教師還應(yīng)幫助幼兒作好與音樂(lè)情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中頭腦里有聯(lián)想、想象的內(nèi)容，在情感上有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。如讓幼兒欣賞《好媽媽》這首歌曲時(shí)，先通過(guò)一些情景錄像、照片的方式使幼兒回憶起媽媽對(duì)自己的照顧，感受到媽媽每天工作的辛苦，激發(fā)了幼兒愛(ài)媽媽的情感，從而使他們能更好地理解音樂(lè)作品。而欣賞歌曲《雪花》前，結(jié)合常識(shí)課讓他們接觸雪花，認(rèn)識(shí)雪花，了解雪花的形狀、顏色等有關(guān)知識(shí)，而后進(jìn)行欣賞教學(xué)，不僅幼兒的內(nèi)心情感得到了升華，而且想象力也充分發(fā)揮，收到了很好的教育效果。
三、形式多變，參與滲透，讓欣賞過(guò)程“活”起來(lái)
心理學(xué)認(rèn)為：人在認(rèn)知過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)欣賞過(guò)程中注重語(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等手段的滲透，來(lái)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與、體驗(yàn)音樂(lè)，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
(一)運(yùn)用語(yǔ)言手段，幫助幼兒理解音樂(lè)
語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流、表達(dá)情感的重要工具。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)是否恰當(dāng)，直接影響幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。如在欣賞《搖籃曲》中，搖籃曲的旋律起伏不大，長(zhǎng)于抒情，節(jié)奏均衡，略有搖蕩感，速度徐緩，力度較弱，音樂(lè)形象親切而溫存。于是，我先讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)感受“你感覺(jué)怎么樣?”、“在夢(mèng)里你們見(jiàn)到了什么?”然后請(qǐng)幼兒閉上眼睛欣賞，每聽(tīng)完一次讓幼兒將感受說(shuō)出來(lái)，“我看見(jiàn)媽媽抱著我，在月亮上飛啊飛”、“我做了個(gè)美妙的夢(mèng)，有甜甜的冰淇淋，美麗的糖果屋……”。孩子們自由地說(shuō)出自己奇妙的想法。在我的鼓勵(lì)肯定下，平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與這樣的欣賞活動(dòng)中，喚起共鳴，自由感受。
(二)通過(guò)繪畫(huà)圖譜等視覺(jué)參與，幫助幼兒欣賞音樂(lè)
黑格爾在《美學(xué)》一書(shū)中言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出了音樂(lè)和繪畫(huà)的關(guān)系：“音樂(lè)和繪畫(huà)有較密切的親族關(guān)系，兩門(mén)藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫(huà)可以越過(guò)邊境進(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)域。”這充分說(shuō)明了繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的圖畫(huà)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫(huà)、圖譜等視覺(jué)的參與對(duì)幫助幼兒欣賞音樂(lè)大有裨益。例如，在《挪威舞曲》的欣賞活動(dòng)中，我們結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，如：A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，我們將它想象成：清晨鴨媽媽帶著小鴨們?cè)诓莸厣献咦撸斡?，做游?B段音樂(lè)快速、連貫、緊張，恰似狂風(fēng)大作;而第三段的音樂(lè)則是第一段音樂(lè)的再現(xiàn)，因此我們?nèi)杂肁來(lái)表示。在教學(xué)中，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。
(三)結(jié)合舞蹈動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，幫助幼兒表現(xiàn)音樂(lè)
幼兒沒(méi)有熟練掌握“言、嘆、詠、歌”等多種方法時(shí)，“手舞足蹈”的肢體語(yǔ)言就是他們運(yùn)用最多的一種表情達(dá)意的方法。這種形式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最具有吸引力的欣賞方式。利用幼兒的生理發(fā)展有好動(dòng)、好玩、好奇、好勝等特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用動(dòng)作、舞蹈等肢體語(yǔ)言，能有效地吸引其注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性，并充分表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。如，在欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒隨著音樂(lè)打節(jié)奏;在欣賞音樂(lè)《擔(dān)鮮藕》時(shí)，我讓幼兒用情境表演的方式來(lái)表現(xiàn)擔(dān)鮮藕、賣(mài)鮮藕的情景;在欣賞交響樂(lè)童話(huà)《彼得與狼》時(shí)，讓幼兒把所聽(tīng)到的音樂(lè)用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。結(jié)果，清脆嘹亮的長(zhǎng)笛演奏時(shí)，孩子們扮演的歡樂(lè)小鳥(niǎo)，揮動(dòng)著雙臂想像著自己在天空中自由地飛翔。詼諧的雙簧管出現(xiàn)時(shí)，孩子們學(xué)著小鴨子憨態(tài)可鞠的腳步搖搖擺擺地走過(guò)來(lái)……在這樣的活動(dòng)中，幼兒不再是旁觀者和聽(tīng)眾，他們個(gè)個(gè)都熱情高漲，既活躍了氣氛，同時(shí)也理解了作品所表達(dá)的內(nèi)容，并且發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
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