網(wǎng)絡教育研究論文(2)
網(wǎng)絡教育研究論文
網(wǎng)絡教育研究論文篇二
《網(wǎng)絡教育的形態(tài)真諦》
【摘要】網(wǎng)絡教學應該有別于課堂的教學形態(tài)。網(wǎng)絡的教學應用在移植課堂教學形態(tài)的同時，應該存在自身的形態(tài)方式。這個形態(tài)方式就是網(wǎng)絡的學習形態(tài)、知識形態(tài)和教學形態(tài)。其表現(xiàn)為微學習、微內(nèi)容和微引導的形態(tài)表征，構(gòu)成了網(wǎng)絡學習的三個合成矢量要素，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡教育的學習景象。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡學習;微學習;策內(nèi)容;微引導
一、序言
計算機網(wǎng)絡在教育中的應用可歸結(jié)為三個層面：一是工具層面，二是整合層面，三形態(tài)層面。在工具層面，網(wǎng)絡是教育的手段，用以移植現(xiàn)有的課堂教學形態(tài)，即網(wǎng)絡教學呈現(xiàn)出課堂教學情景，教學設計遵循課堂學習規(guī)律;在整合層面，網(wǎng)絡是教育的方式，用以呈現(xiàn)教學資源，輔助課堂教學，影響和改變各學科課堂教學結(jié)構(gòu)和模式;在形態(tài)層面，網(wǎng)絡教育是有別于學校教育的教學體系，代表教育的網(wǎng)絡學習體系。在傳統(tǒng)教育形態(tài)基礎(chǔ)上建立起網(wǎng)絡的教育形態(tài)，使之成為未來教育發(fā)展的新空間。[1]
縱觀網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀，更多的是體現(xiàn)在工具層面和整合層面。其主要特征是移植現(xiàn)有的學校教育形態(tài)和形式，改進課堂教學和輔助學習過程。表現(xiàn)為教材和課堂是網(wǎng)絡展示，網(wǎng)絡學習是網(wǎng)絡上課和網(wǎng)絡讀書。網(wǎng)絡課程、電子教室與電子教材實際上是呈現(xiàn)學校的課堂教學形式。
網(wǎng)絡教育形態(tài)體現(xiàn)在網(wǎng)絡學習形態(tài)上，有著自身的網(wǎng)絡教學設計。不同于學校的課堂教學及教學設計，網(wǎng)絡學習形態(tài)具有網(wǎng)絡教育的思維特征：數(shù)據(jù)庫思維、程序思維、鏈接思維和復制思維。[2]學習形態(tài)的變化勢必導致在教學和設計上發(fā)生改變。網(wǎng)絡教學的“課”與“教材”不能完全移植學校的課堂和教案。網(wǎng)絡的學習形態(tài)是什么?找到網(wǎng)絡學習的特征與形式，就能夠在網(wǎng)絡的學習形態(tài)下構(gòu)思出全新的網(wǎng)絡教學形式，在形態(tài)層面上真正開拓出網(wǎng)絡教育的新出路。
近年來，新媒介學習在研究微型學習概念，它代表著新興的學習方式。微型學習是于2004年由奧地利學習研究專家林德納(Lindner)提出，他將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。[3]由微型學習帶來了微內(nèi)容的教學資源分類研究。其研究大多聚焦于移動媒體與成人教育的優(yōu)勢。的確，作為新媒體學習，微型學習體現(xiàn)了不同于學校學習的特征。我們研究注意到，微型學習能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的一些特征，但它并不能真正解決網(wǎng)絡教育的課堂形態(tài)問題。事實上我們一直在尋找不同于移植課堂教學的網(wǎng)絡教育形式，以達到網(wǎng)絡教育教學效果更為顯著的目的。因此借助于微型學習的概念，引入網(wǎng)絡的學習形態(tài)——微學習形態(tài)，并基于微學習形態(tài)下微內(nèi)容知識形態(tài)，以及基于微內(nèi)容下的微引導教學設計等三個概念構(gòu)建出網(wǎng)絡教育形態(tài)層面的應用。
本文從學習、知識和教學這三大基本形態(tài)構(gòu)成出發(fā)，研究網(wǎng)絡教育形態(tài)層面概念，重新審視學校的教學和學習方式，解析網(wǎng)絡的學習、知識和教學形態(tài)，促進網(wǎng)絡在教育中的應用。
二、網(wǎng)絡教育的學習——微學習形態(tài)
學者對微型學習的定義是：微型學習是一種非正式的、隨時隨地的、非系統(tǒng)的學習行為，體現(xiàn)了一種泛學習的概念。之所以借助微型學習概念，是因為其與網(wǎng)絡學習形態(tài)特征的相似性，但網(wǎng)絡學習形態(tài)不等同于微型學習的概念。為之區(qū)分，這里以微學習形態(tài)的概念來表征網(wǎng)絡學習形態(tài)的意義。
1.網(wǎng)絡學習形態(tài)
網(wǎng)絡教育的學習方式可以分為工具方式、整合方式和形態(tài)方式。工具方式就是網(wǎng)絡教學課堂，播出課堂實況，與課堂學習過程一致。整合方式是結(jié)合課堂教學，瀏覽網(wǎng)頁提供的不同于課堂教學的學習資源，加深對課堂教學的理解與提升。形態(tài)學習方式不同于課堂學習方式。網(wǎng)絡學習形態(tài)要保證學習的本質(zhì)意義，其定義應該具有以下三點內(nèi)涵：
(1)網(wǎng)絡學習形態(tài)應該代表網(wǎng)絡教育的正式的學習內(nèi)容和獨立的學習方式。
(2)網(wǎng)絡學習形態(tài)應該不同于學校課堂學習方式和教學方式。
(3)網(wǎng)絡學習形態(tài)應該具有自身的教學體系和追求類同于學校教育的學習效果。
在上述內(nèi)涵意義下，從網(wǎng)絡學習特點出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡特征的教學與學習體系，微學習形態(tài)應該是這種特點和體系的基礎(chǔ)。
2.微學習形態(tài)的特征
微學習形態(tài)代表著網(wǎng)絡學習形態(tài)的特點，它不同于學校課堂教學下的學習形態(tài)。微學習形態(tài)特征應該表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)學習時間特征：短時與隨時
網(wǎng)絡學習應該是一種以個人為學習中心的學習，其有效的學習是由多個短時性學習組成，由個人決定學習時間和地點，學習時間可長可短，學習地點可固定或移動。這一特征是觸發(fā)網(wǎng)絡學習方式——微學習形態(tài)的本質(zhì)起點。
(2)學習內(nèi)容特征：短篇與簡練
適應微學習形態(tài)的學習內(nèi)容必然是微型的內(nèi)容方式，定義為微內(nèi)容概念[4]。微內(nèi)容不是簡單地將課堂教學內(nèi)容分割，它應該呈現(xiàn)為一種講究知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學習需求遞增的學習內(nèi)容，篇幅簡短，文字、語音、視頻、動畫等圍繞微內(nèi)容形式呈現(xiàn)。
(3)學習方式特征：瀏覽與交互
網(wǎng)絡學習的發(fā)生與深入基于瀏覽和交互。瀏覽是網(wǎng)絡學習的基本方式，看與聽產(chǎn)生于瀏覽過程。瀏覽在微學習形態(tài)下成為學習發(fā)生的基本行為，網(wǎng)絡學習設計要圍繞這一特征展開。而交互是網(wǎng)絡教學的重要環(huán)節(jié)，成為網(wǎng)絡學習深入的關(guān)鍵和網(wǎng)絡學習設計的交叉點。
(4)學習動機特征：主動與需求
微學習的教學設計應該深入分析學習者的動機特征。網(wǎng)絡學習是一種主動的學習。它包括兩個方面：自主和自擇。一個是意識，一個是行動。學習必須是這兩者的配合。學習需求是學習的外在影響因素，是學習發(fā)生的外在動力。疑問和設疑是引發(fā)主動學習的基本方式。疑問是學習者的需求，設疑是設計者的環(huán)節(jié)。
三、網(wǎng)絡教育的知識分類——微內(nèi)容形態(tài)
為了適應網(wǎng)絡的微學習形態(tài)，網(wǎng)絡教育的知識形態(tài)必然會發(fā)生變化。在學校教育形態(tài)下，知識形態(tài)是以學科的形式為概念、以專業(yè)的分類為手段、以課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)、以章節(jié)的教材為單位，教學形態(tài)是以教材為框架、以“課”為單位、以課堂為空間、以講解為過程給學生傳授。在網(wǎng)絡學習形態(tài)下，這些將會發(fā)生改變。我們可以從知識分類原理中尋找到答案。
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