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有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的論文(2)

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有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的論文

  有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的論文篇二

  《小學(xué)語文課堂教育方法》

  摘要:小學(xué)語文教育,一直以都被人們所重視,小學(xué)語文教師也一直承受著壓力,想方設(shè)法的搞好小學(xué)語文教育工作,課堂是教師工作的場所,是學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂,課堂教學(xué)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果、和學(xué)生接受知識的效率,本文主要從小學(xué)生的心理成長特征出發(fā),以學(xué)生為本,來討論一下小學(xué)課堂教育的方法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 教學(xué)方法 課堂教學(xué)

  近年來,在全國的很多小學(xué)中,教學(xué)新課程改革正在逐步深化,教師越來越重視如何給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過不斷改進教學(xué)方法、積極調(diào)動學(xué)生積極性以及對課堂教學(xué)成果進行經(jīng)常性反思等手段來達到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的,從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

  一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

  目前,小學(xué)語文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善,但是隨著課程改革的逐步深入,新的問題也在不斷涌現(xiàn),如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少,留守兒童卻逐漸增多等問題,都給語文課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學(xué)科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點,又加上這門學(xué)科在寫作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力,因此,造成許多小學(xué)生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點,這些現(xiàn)象在我國小學(xué)語文課堂教育中存在的普遍性。

  二、小學(xué)生普遍心理

  小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進行學(xué)習(xí)的初級階段,是九年義務(wù)教育的開端,也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進入學(xué)校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體,他們的思維方式通常開闊但尚未成形,就如同一張白紙一般,他們對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此,語文老師需要對這個階段的學(xué)生特點進行了解,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  三、改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

  教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點,不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法,從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案,這也是小學(xué)語文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

  (1)關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化?,F(xiàn)代學(xué)生接受語文教育從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始,這個階段的小學(xué)生剛剛進入學(xué)校的門檻,通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理,他們一方面渴望融入新的環(huán)境,一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外,小學(xué)生的思維大多活躍,但認知方面具有局限性,由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,許多小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高,認為語文是一門實用性不強的學(xué)科,對該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化,擺正學(xué)生的思想,使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

  (2)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進行課業(yè)知識的傳授,然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判,其觀點是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師通過對學(xué)生掌握情況的分析來決定教學(xué)的進程和速度,學(xué)生們通過對教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取語文知識。在整個課堂教學(xué)過程中,雙方都處于一個主動參與的狀態(tài),不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調(diào)整。

  (3)注重小學(xué)生語文思維能力的形成與培養(yǎng)。小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的起步階段,對于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言,有著非常重要的意義,因此,對尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學(xué)中,教師不能只注重對教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想,讓學(xué)生養(yǎng)成語文思維的習(xí)慣,不能只是會背誦,還要懂得運用。

  例如,在三年級語文課堂教學(xué)中,教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。首先,要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容:學(xué)生的語文成績通常具有差異性,且對基礎(chǔ)知識的把握能力也不盡相同,因此,老師需要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握能力以及學(xué)習(xí)技能,有針對性的進行輔導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。其次,明確學(xué)生是教學(xué)過程中的主角:教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自己閱讀和自己思考,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧,老師對學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用,讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  四、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

  郭思樂教授認為,相對于學(xué)生生命體,教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo),教師的作用就像是在點燃火把,而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌,而是教師點燃激情,讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

  小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法,在小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采,他們引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,從別人講到自己,從遠古談到今天,從過去說到現(xiàn)場,從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動,取長補短,相互糾正,相互完善,和諧有序,時不時來一陣熱烈的討論,時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師,我此時只是個專注的旁觀者,充當及時點撥、組織、參與、配合的角色,促使課堂學(xué)習(xí)各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為,小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索,就能引起教學(xué)的共鳴。

  作為教師,再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生,更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉,只要做個旁觀者,關(guān)注學(xué)生的評研過程,學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,在研究中學(xué)會取長補短。評價走向生本,和諧又簡單。我們不求高分,但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以,我們需要更多的等待。每一種花,遺傳基因的不同,決定她是國色天香的牡丹,還是清香怡人的茉莉;是常開不敗的三角梅,還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花,承受的陽光雨露不同,決定她的花期或長或短;或盛開于春夏,或怒放于秋冬。

  總而言之,通過對小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的分析,結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點的描述,只有不斷改進教師的教學(xué)技巧,才能更好地加深小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣,以此來促使小學(xué)生在今后的語文課堂學(xué)習(xí)中不斷提高對語文的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動作用,實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的提高。

  參考文獻:

  [1]張宏偉.在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技信息 2009,22;12-13

  [2]田瀾,張大均,陳旭.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的整合性教育干預(yù)實驗研究[J].心理科學(xué). 2010,(06);15-17

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