小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐論文(2)
小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐論文
小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐論文篇二
《小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐》
[摘要]語文知識(shí)不同于其他學(xué)科，語文問題的答案不止一個(gè)，只要學(xué)生提出自己的獨(dú)到見解，那么學(xué)生的答案就是正確的，只有成功利用延時(shí)評(píng)價(jià)，才能充分拓展學(xué)生的思維廣度，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與了解。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 素質(zhì)教育 實(shí)踐
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我作為一名教師自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。在教學(xué)中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
1正確處理好德育與語文教學(xué)之間的關(guān)系
在小學(xué)語文教學(xué)中注意和兼顧到一些道德和思想品質(zhì)教育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。然而，語文教學(xué)畢竟應(yīng)該以語文教育為主，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色和主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。既然是滲透，那就一定要講究一些藝術(shù)性和操作方法。語文教學(xué)中的德育滲透，花時(shí)不宜過多，要點(diǎn)到為止，不能影響語文教學(xué)。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn);還要認(rèn)真研究教材，處理好德育與語文教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能主次不分，本末倒置。在小學(xué)語文教學(xué)中，畢竟語文素養(yǎng)的提高才是主旋律。德育僅僅是語文教學(xué)過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只有正確處理好這兩者之間的關(guān)系，才不至于喧賓奪主、流于形式。也就是說，教師在具體操作中，不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細(xì)致。正確的做法是：教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動(dòng)自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會(huì)，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。
2尊重學(xué)生個(gè)性。重引導(dǎo)輕灌輸
由于每個(gè)學(xué)生先天遺傳特質(zhì)和后天所受教育不同，盡管同一年級(jí)或班級(jí)的學(xué)生處于同一年齡階段，然而他們的心理卻不處于同一水平，思維能力也有較大差異;再看客觀事物的多元性呈現(xiàn)方式也決定了人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)可以是多角度、多層次、多特征的。所以要發(fā)展學(xué)生裝的創(chuàng)造能力，就必須先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和客觀事物的多元性。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生看作知識(shí)的接受器，把個(gè)性迥異的千千萬萬學(xué)生按教參的一種模式，采用同一標(biāo)準(zhǔn)去鑄造。這不僅損害了學(xué)生的自由性、積極性，也扼殺了他們的創(chuàng)造欲望。為此，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程中。比如一年級(jí)課文《小伙伴》，目的是要孩子們懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。可是班里一個(gè)小男孩子站起來說：“我就覺得維加做得最好，因?yàn)樗亲罴?xì)心的一個(gè)小伙伴，他最先發(fā)現(xiàn)瑪莎沒有吃午飯的。”我們不能因?yàn)檫@個(gè)孩子的回答與我們教學(xué)本課的目標(biāo)不一致就否定了這個(gè)孩子然后把正確的答案告訴他，相反，我們可以在肯定他的想法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他想想，這時(shí)候瑪莎最需要的是什么?讓孩子明白，維加做得也很好，但是給瑪莎面包吃的安東更幫瑪莎解決了眼前最重要的問題。
3挖掘作品的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力
教師只有通過審美，以自己的眼光認(rèn)識(shí)和發(fā)掘教材的美，契合融進(jìn)自己的情感，對(duì)教材的美產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅和熱愛之情，才能啟發(fā)學(xué)生探求這些作品所蘊(yùn)藏的意境、情趣。
3.1進(jìn)入角色中想象。小學(xué)教材中，有許多優(yōu)美的佳句和感人的故事，但有時(shí)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生難以深受感動(dòng)。因此，我把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和語文學(xué)科整合起來，讓學(xué)生進(jìn)入角色中，使他們展開了豐富的想象。例如：教《桂林山水》中桂林的山那一段，我先通過電腦軟件把桂林一座座形狀不一、各不相連的山的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再通過局部動(dòng)畫展示山的姿態(tài)萬千，在聲象并茂的課堂中，學(xué)生如身臨其境，有的說山像老人在望著遠(yuǎn)方，盼著未歸的兒子，有的說山像老人在思考，在沉思……當(dāng)課件演示很陡很高的山時(shí)每個(gè)同學(xué)似乎站在山頂上恐懼不安，驚訝了一聲“好險(xiǎn)呀!”學(xué)生的感受正如文中所說：“好象一不小心就會(huì)栽倒下來。”
3.2身處現(xiàn)實(shí)里想象。在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，我讓學(xué)生身處現(xiàn)實(shí)里想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么、做些什么?同學(xué)們都思維敏捷，有的說要讓小女孩吃一頓豐盛的晚餐;有的說讓小女孩穿自己喜歡的衣服;還有的說要讓小女孩和自己一起讀書……課堂上處處閃爍著創(chuàng)造性的愛的火花。
4采用延時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維空間
語文知識(shí)不同于其他學(xué)科，語文問題的答案不止一個(gè)，只要學(xué)生提出自己的獨(dú)到見解，那么學(xué)生的答案就是正確的，只有成功利用延時(shí)評(píng)價(jià)，才能充分拓展學(xué)生的思維廣度，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與了解。只有多一分期望、多一分耐心，才能多一分希望。例如：在《孟母教子》一文教學(xué)后，我給學(xué)生提出一個(gè)問題：“孟母教子的方法與你的家長(zhǎng)有什么不同呢?”有的學(xué)生說：“我媽媽只會(huì)嘮叨我。”有的說：“我媽只是給我講道理。”我沒有急著對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼續(xù)讓學(xué)生暢所欲言，最后，有個(gè)學(xué)生忽然站起來說：“我認(rèn)為我們的母親與孟母的教法有不同的地方，但也有一個(gè)共同的地方，那就是她們對(duì)孩子的心是一樣的，都非常的關(guān)心我們的成長(zhǎng)!”正因?yàn)椴捎醚訒r(shí)評(píng)價(jià)，才拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力。因此，在日常教學(xué)中，切忌過早地對(duì)學(xué)生發(fā)言作出評(píng)價(jià)，以免使學(xué)生過早形成思維定勢(shì)，而應(yīng)充分利用“延時(shí)評(píng)價(jià)”的原則，為學(xué)生的思考留出充足的時(shí)間，還給學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)，以獲得更多更好的創(chuàng)意與靈感，充分拓展小學(xué)生們的思維空間。
5促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能水平的提高
動(dòng)作技能是在運(yùn)動(dòng)規(guī)則的支配下，因練習(xí)和反饋而逐漸變得連貫的行動(dòng)和動(dòng)作。這種技能在許多學(xué)科種都有，尤其在語文教學(xué)中，朗讀、書寫、繪畫以及各種行為語言的表現(xiàn)等都是動(dòng)作技能的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的動(dòng)作技能水平，在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)各方面的動(dòng)作技能訓(xùn)練。例如，在《翠鳥》這篇課文的教學(xué)中就可以鍛煉學(xué)生各方面的動(dòng)作技能，讓學(xué)生們畫翠鳥的形象、制作翠鳥的課文、查找相關(guān)資料等，鍛煉學(xué)生繪畫的技能、手工制作的技能以及朗讀的技能等。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，還可以讓學(xué)生預(yù)先寫出毛筆或硬筆書法作品，帶到課堂，鍛煉學(xué)生的書法技能。
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