有關(guān)小學(xué)教育論文(2)
有關(guān)小學(xué)教育論文篇二
《小學(xué)教育的思考》
摘 要：現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育、教育改革,小學(xué)教育也是如此。然而,很多小學(xué)的教育還很落后,很多小學(xué)教師的素質(zhì)偏低,灌輸式的教學(xué)方式也屢見不鮮,很多老師對差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會問題的根源,教育狀態(tài)的的優(yōu)劣決定著社會文明程度的高低。小學(xué)教育問題值得深思。授之以魚不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書本,灌輸學(xué)生知識,更多的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主,動手能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教師資歷 差生 心理教育
在科技發(fā)展如此迅猛的今天,小學(xué)教育該如何進行值得每一個教育工作者深思。而對于這些問題應(yīng)該怎么做更是教育中的重中之重。
一、小學(xué)教師的資歷高低是不是不重要?
小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)和學(xué)歷有待提高。慢慢通過對社會的了解,發(fā)現(xiàn)中國小學(xué)教師資歷尤其是貧困地區(qū)的教師學(xué)歷能力均不足,或許只是為了彌補一個教師的空缺。中學(xué)甚至小學(xué)畢業(yè)就去小學(xué)任教,總以為自己的知識教教小學(xué)生足以了?？墒撬麄兒雎粤私逃恼嬲x。只能說這樣的教師只會誤人子弟,何談教育。相比之下,國外在全面提高中小學(xué)資質(zhì),對中小學(xué)教師提出了較高的要求。要求中小學(xué)教師要具有大學(xué)畢業(yè)的文化水平。法國要求中小學(xué)教師要獲得學(xué)士學(xué)位;美國要求中小學(xué)教師要取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位;日本要求則必須是大學(xué)畢業(yè)生;意大利則要求必須有個博士學(xué)位一般是教育博士(摘自人文社會科學(xué)教育學(xué))。他們的教師都必須要求其個人品質(zhì)、實際能力、實際技能學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。由此看來大多數(shù)國家均很注意中小學(xué)教育,教師這一職業(yè)并非只要有足夠的知識就可以勝任的,任何一項不合格就稱不上是教師。其實相對而言,小學(xué)教育才是求學(xué)路上最重要的階段。教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)修養(yǎng)是足以影響一生。所以說小學(xué)教育更是全方面的教育,是樹立人生價值觀的重要階段。因此,小學(xué)教育師資應(yīng)是最強、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優(yōu)秀的花朵。
二、灌輸式教學(xué)該不該?
要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時,學(xué)生才樂于尋求利大于弊的方法來取代它。現(xiàn)在很多老師上課都是滿堂灌,各類學(xué)生的認(rèn)識不甚一致,學(xué)習(xí)差的學(xué)生對滿堂灌最為反感,比如:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學(xué)生呢覺得在滿堂灌的課堂上雖然也能學(xué)到一點知識,但更多的時間是無效勞動,聽老師分析的頭頭是道,但過后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強的學(xué)習(xí)尖子則覺得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數(shù)記憶型的基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生認(rèn)為滿堂灌利弊相等,好處是問題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現(xiàn)在考試經(jīng)常出課外閱讀題,老師都沒講過,就不會做了。大部分學(xué)生認(rèn)為在滿堂灌這樣的課堂上,學(xué)生成了容器,成了奴隸,而不是學(xué)習(xí)的主人。
從外部輸入某種思想,相對于自發(fā)論而言。列寧在《怎么辦?》一書中說:“工人當(dāng)時也不可能有社會主義民主的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”學(xué)校中進行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過啟發(fā),討論,調(diào)查研究,參觀,訪問等各種生動活潑的,理論聯(lián)系實際的方式方法進行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。因此,課堂上老師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)生的討論,并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達到課堂教學(xué)的真正目的和應(yīng)有的課堂質(zhì)量。
三、對待差生應(yīng)該怎樣?
一個班級肯定有不同程度的學(xué)生,很多老師并不會一視同仁。有時當(dāng)差生的題錯的很荒謬的時候,老師便會大發(fā)雷霆,甚至惡語相加,甚至對差生的調(diào)皮搗蛋進行體罰。越是差生,越應(yīng)該得到關(guān)懷。差生怎么辦?其實,一些差生之所以煩學(xué)習(xí),并不是他從來沒有過學(xué)習(xí)的興趣,而是因為他們成績差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒有成功的歡樂,以致使興趣之火熄滅了。學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認(rèn)為自己腦子笨,還認(rèn)為生來就笨。他們對學(xué)生喪失信心,差生,可以說是學(xué)習(xí)的奴隸,那些學(xué)習(xí)的主人知道每天每月學(xué)哪些內(nèi)容,知道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,而學(xué)習(xí)的奴隸缺少或沒有學(xué)習(xí)的積極性主動性,父母或教師推一推,他們動一動。有時他們想學(xué)習(xí),可又不知從何學(xué)起,用什么方法學(xué)。自習(xí)或無事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業(yè)得過且過,課外就更沒有自控能力了?？荚嚪?jǐn)?shù)不高,學(xué)習(xí)成了他們的負擔(dān),包袱,成為一種痛苦。所以,老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,增加學(xué)生的自信心,而不是把他們?nèi)右贿厓?任他們自生自滅。學(xué)生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進步也會日益可見,老師還要常常加以鼓勵,而不是應(yīng)該對差生很冷漠,或許老師的一次關(guān)注就改變一個差生的命運?
四、心理教育對教育的作用該不該忽視?
教育心理學(xué)的研究但對教育學(xué)的理論發(fā)展起重要的作用。例如,教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程及學(xué)生個別差異的研究的新進展將對深入認(rèn)識教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進作用(當(dāng)代教育心理學(xué))。每個學(xué)生都存在著心理上的個性差異。老師應(yīng)按照每個學(xué)生的心理特點給予不同的教育方式。然而在有些地區(qū)的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學(xué)生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學(xué)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學(xué)生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應(yīng)被作為一會見不可忽視的大事。
所以,在當(dāng)今科技如此發(fā)達的社會高素質(zhì)、高程度的教育的呼聲也越來越高,一切都以教育為基準(zhǔn)就成了大家眼中的重中之重。科教興國。相信只要重視小學(xué)教育的發(fā)展,更深刻了解其重要性。中國會是教育、科技各方面的強國。
參考文獻:
[1]人文科學(xué)教育學(xué).
[2]教育大辭典.
[3]當(dāng)代教育心理學(xué).
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