小班化英語教學初探論文

　　小班化教學學生人數少，教學環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏快、周期短，為學生提供更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要充分利用小班教學的特點，不斷更新教學觀念，改進學習方法，使英語學習真正成為學生的一大樂趣。下面是學習啦小編給大家推薦的小班化英語教學初探論文，希望大家喜歡!

　　小班化英語教學初探論文篇一

　　《小班化英語教學初探》

　　摘要：大班教學在我們目前的教育國情下在大多數地方是無法避免的。大班教學著眼于部分能進入高層次教育的學生，而忽視對全體學生的教育。就英語教育而言，不是所有學生都需要應付試卷中那些近乎鉆牛角尖的“語言點”，但所有學生都需要一個現(xiàn)代公民應具備的最基本的語言知識和運用能力。因此如何針對有這種需求的全體學生設計教學內容和方法，是素質教育對英語教學提出的新課題。通過自己多年的實踐，本人嘗試著在課堂教學中將五、六十人的大班分成小班，開展各種課堂小組活動。該教法對培養(yǎng)全體學生能力，提高教學效果，有著非常重要的作用。

　　關鍵詞：英語教學 小班教學 重要作用

　　一、小班教學形式及內容

　　1、交流信息型。即學生分小組自我介紹，介紹好友或家庭，提及一次難忘的經歷，交換新聞快訊，推薦好書，值日匯報(Daily report)等。匯報員在全班匯報小組的信息后可指令某一學生回答相關問題，一則檢測學生的聽力，再則過把“教師”癮。

　　2、熱身型(Warming up)。在較大班內開展Brainstorm式詞語接龍活動(不準重復)或故事接龍活動(教師創(chuàng)設語境或利用圖片動畫等，要求每個學生接一句，形成一個符合邏輯完整的故事)。還可以利用歌曲或影片片段熱身，要求學生先欣賞，或在小班內或大班交流體會。此外，我們還嘗試過游戲熱身，猜謎熱身等多種形式。

　　3、操練鞏固型。結對子學習操練對話及語言點，教師指導學生用新授的語言語法項目造句，編對話等再創(chuàng)活動。在小班內，學生還可以就所接受的語言信息或所學內容，與組員相互提問，找關鍵詞語，復述課文等。為了幫助學生復習鞏固詞匯和語言知識，我們經常會安排聽寫或其他形式的檢查活動，然后教師課后批改，既費時又收效甚微。我嘗試讓學生分組互改，當堂評講，及時反饋。一則節(jié)省教師時間，更重要的是調動了全體學生的積極性，他們認真聽講，認真批改和訂正。課后，教師可以一一檢查，適當表揚批改較好的學生，以鼓勵其他人。此外，學生的聽力，寫作等練習都可以在小班內進行。

　　4、討論協(xié)商型。讓學生討論春游去處，購物場所，環(huán)保的重要性，學習英語的方法，分析故事人物或情節(jié)等，然后根據情況共同決定。在討論過程中，每個學生就是一個獨立的單位，他們根據自己的經驗和想象，提出自己的設想，設法說服組員贊同自己。這也是一個極好的訓練聽力和口語的機會。

　　5、解決問題型。根據所學內容，設計一些既與課文有關，又可以引發(fā)學生創(chuàng)新意識的問題。如學習《颶風》一文后，我設計了下面的問題：

　　If our city is at the place where hurricane often happens and you are the mayor，what will you do to reduce the damage?

　　學習《卡爾-馬克思》一文后，可以問學生：

　　What do you think of what Marx said about learning a foreign language?

　　In your opinion， what is the best way to learn English?

　　6、辯論型。將學生分為兩大組(正方和反方)，組織他們對一些問題進行辯論。如在學習《秘密泄露了》一文后，我組織學生就Will Ms King leave or stay at the company? 這一結果進行辯論。學生們各個躍躍欲試，討論相當熱烈，辯論很精彩。他們不僅引用了課文中的論據，還引經據典，從整個社會角度加以論證說明自己的觀點。

　　7、戲劇表演型。既讓學生把所學內容通過角色扮演的形式在班上表演，這既有利于鞏固知識，又有利于活用語言。筆者從高一初始就組織學生自我找伙伴編排小品或戲劇，利用課前3-5分鐘在班上表演。結束后，每個“演員”提一個與自己角色有關的問題讓學生回答。這一活動大受歡迎。他們積極創(chuàng)作，編寫或改戲劇，熱情很高。譬如，他們編排并表演了《白毛女》選段，《斬陳世美》，“Titanic”，“Jane Eyre”等名劇或電影。當然，還有諸如新聞報道，記者采訪等形式，這里筆者就不一一贅述。

　　二、小班化教學中教師應注意的問題

　　在英語課堂中進行小班教學增加的語言時間的機會，有利于知識的接受與吸收，有利于課堂交際活動的開展，有利于英語教學效果的提高，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。但是，筆者在實踐中也注意到以下幾個問題：

　　1、幾十個學生同時開口講話，難免會偶爾駕馭不當，這時聲音太大會影響鄰班，學生猶如野馬，不僅收效甚微，還會挫傷學生學習積極性。

　　2、活動過程中，因學生智力水平的差異，學生易產生相互干擾。反應快英語基礎好的學生會給反應慢的學生造成壓力，基礎差的學生會注意力分散或用母語交談。教師應注意加以引導，調動這一部分學生的積極性。此時教師應加入到學生的活動中去。教師的參與會大大的鼓勵和激發(fā)學生。教師生動幽默的語言提示，親切自然的教態(tài)及其內在的敏銳的觀察力和豐富的想象力，都會使學生感到有趣，有奇，從而產生強烈的求知欲望。

　　3、小班教學對英語教師的素質提出了更高要求。教師不僅要有寬厚的語言基礎，還應有很強的應變能力和預測能力。對學生討論的話題要了如指掌，要能預測到可能出現(xiàn)的各種答案。教師自己首先要有創(chuàng)造性，才能激活學生的創(chuàng)造性思維。要善待學生的錯誤，我們可以適當重復正確的語言，以鼓勵他們積極參與語言操練并在練習中不斷完善自己的語言。這有助于保護學生持久的學習興趣和積極性，樹立自信心，爭取更大的成功。

　　筆者在試用該教學法過程中，大膽創(chuàng)新，不斷改進方法，思考對策解決存在的問題。通過幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生已基本養(yǎng)成了開口即講英語和英語思維的習慣，回答問題思路清晰，有理有據，英語口語水平顯著提高，學習能力不斷增強。而且，師生之間，學生之間結成了非常融洽的關系。

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