幼兒童話教育論文

　　童話教育對幼兒的語言能力、想象創(chuàng)造能力和心理品質(zhì)都有重要的影響。教師在讓幼兒盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒童話教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒童話教育論文篇一

　　《童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展》

　　摘要：本文以童話教育為研究對象，主要探討了激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)、提供幼兒豐富多彩的知識、增強(qiáng)幼兒語言運(yùn)用能力、消除幼兒不良心理情緒等內(nèi)容，以期深入思考童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

　　關(guān)鍵詞：童話;幼兒教育;成長發(fā)展

　　童話，具有豐富的情感色彩和道德意義，是幼兒十分喜愛的一種文學(xué)體裁，是兒童文學(xué)中的典范之作。它迎合幼兒的心理特點(diǎn)，深受低齡小讀者的歡迎，適合幼兒聽賞，為幼兒創(chuàng)造出既陌生又熟悉的藝術(shù)世界，也為豐富幼兒園課程內(nèi)容提供教育資源。童話教育對幼兒的語言能力、想象創(chuàng)造能力和心理品質(zhì)都有重要的影響。教師在讓幼兒盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)童話教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　一、激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造能力

　　童話在為幼兒提供想象思維的同時也為幼兒的想象提供了平臺，想象是童話的靈魂，只有擁有奇幻想象的童話才能被稱為真正的童話。目前，很多幼兒教師將童話教學(xué)定位在講故事，促使幼兒主動樂意的聽教師講，雖然這也能在一定程度上調(diào)動幼兒想象的熱情，但是由于缺乏幼兒的自主體驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)，影響了幼兒想象動力的生成，折損了幼兒想象的翅膀。為了幼兒激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，教師在為幼兒選擇童話的時候應(yīng)該注意選擇那些能給幼兒提供想象空間的童話，這樣才能夠?yàn)橛變合胂罅Φ陌l(fā)展提供足夠的空間。

　　如繪畫本童話《小象的大便》中有一群小動物討論天空是否會大小便的情節(jié)，很多幼兒的反應(yīng)都非常熱烈，有的幼兒說："天空是會小便的，下小雨就是天空在小便";有的幼兒說："天空會大便，大點(diǎn)的雨就是大便";還有的幼兒說："刮風(fēng)是天空在放屁，打雷是天空肚子餓"等等。在幼兒的眼中天空是豐富多彩的。從幼兒這些充滿童真的話語和活潑的表現(xiàn)中我們可以看出，他們通過成人生動形象的描繪，結(jié)合自身豐富的想象，在腦海里勾勒出一幅幅形象的畫面，幼兒通過自己的想象創(chuàng)造了美妙的童話并將自己置身于神奇的童話世界。

　　二、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)

　　對于幼兒來說，所有的道德品質(zhì)、價值觀念都不是以理論的形式系統(tǒng)的存在的，也就是說，那些生動有趣的故事、鮮活可愛的形象，是幼兒獲取價值觀念的直接來源。童話是基于幼兒的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)作出來的，正確的人生觀、價值觀等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝趨R在一個個生動的故事里，這在幼兒眼里的童話是可觸可感的真實(shí)存在。如科洛迪的《木偶奇遇記》以曲折驚險的情節(jié)與生動新鮮的幻想，通過塑造一個由任性、頑皮、怕吃苦轉(zhuǎn)變?yōu)榍趧?、誠實(shí)、善良男子漢的"皮諾曹"形象，傳達(dá)出愛學(xué)習(xí)、愛勞動、聽話懂事的教育主題，這遠(yuǎn)比單純的說教要有效得多，而且幼兒也樂于接受。

　　在童話的王國中，幼兒會積極主動的模仿與扮演童話角色，并且自覺認(rèn)知人物的好壞，行為習(xí)慣的善惡，精神面貌的勇敢和懦弱等等。其實(shí)，每一篇童話里都有一種或幾種精神品質(zhì)，挖掘這些潛藏著的教育資源，能夠架起一座橋梁，促使幼兒得到更多的人生教義，如一心一意做事(《小貓釣魚》)、多動腦思考(《烏鴉喝水的故事》)、要善良而不要做壞事(《白雪公主》)、尊老愛幼(《孔融讓梨》)等等。在接受童話精彩的故事時，幼兒自然會明白做人的道理，培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)。

　　三、提供幼兒豐富多彩的知識

　　由于幼兒接觸世界的時間較短，因此他們對世界上得一切事物都充滿好奇，但是幼兒的社會經(jīng)歷較少、生活圈子有限，很難直接從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)。童話故事借助擬人化的童話形象將千姿百態(tài)、多姿多彩的世界展現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索宇宙的奧妙。童話的寫作應(yīng)用的是擬人化的手法，這種手法使枯燥的科學(xué)文化知識變得具體而生動，這符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，讓幼兒接受起來更容易。

　　如在《格林童話》中有一個稻草、煤炭和豆子搭橋過河的故事，通過這個故事可以讓幼兒知道稻草長得高但是易燃燒，燃燒的煤炭會被水熄滅，而圓圓的豆子中間是有縫的。在童話中幼兒還能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，《格林童話》中的杜松子樹的故事，就包括數(shù)的組成以及簡單的加減及運(yùn)算。故事中寫道在一個磨房里，二十個伙計在推一個磨盤，一只小鳥飛了進(jìn)來，"一個伙計聽見后停下了工作"，"接著有兩個伙計也停了下來"，"后來又有四個伙計放下工作"，"現(xiàn)在只剩七個人在工作"，"工作的還剩下一個人"，"最后一個伙計也停止了工作"。此外，童話故事中還包含了很多表示方位的詞語，使幼兒在掌握多方面知識的同時也能鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

　　四、增強(qiáng)幼兒語言運(yùn)用能力

　　在人的一生中，幼兒期是語言習(xí)得的重要階段。在幼兒園中，教師應(yīng)該不失時機(jī)的利用童話進(jìn)行語言教學(xué)。童話故事中充滿了優(yōu)美、簡潔、幽默、趣味的語言，這些鮮活、生動的語言能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的藝術(shù)感，豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒靈活的運(yùn)用語言，

　　(一)有效擴(kuò)充幼兒的詞匯量

　　一般來說，詞匯量掌握的多少直接影響了幼兒的口語表達(dá)效果。而在童話故事中，詞匯蘊(yùn)藏量十分驚人，在幼兒的眼中，每篇童話里都有很多全新的詞匯。教師以這些詞匯作為教育資源，能夠使幼兒循序漸進(jìn)的獲得語言運(yùn)用能力。例如，童話故事《狼和小羊》里"可憐"的小羊、"狡猾"的狐貍，《兩只小老鼠》里"懶惰"的大胖哥、"勤勞"的小胖弟，《皮皮魯、魯西西傳》里的"津津有味、興奮、盼望"等，在聽故事時，幼兒對這些詞匯便會有了初步的掌握，教師借此再引導(dǎo)幼兒積極思考，運(yùn)用到生活中的事物中去，經(jīng)過日積月累，幼兒的詞匯量掌握得會逐漸增多，自然相應(yīng)的口語表達(dá)能力也會顯著提升。

　　(二)促使幼兒模仿童話故事語句

　　在講童話故事的時候，由于幼兒分析、理解語言的能力有限，特別是針對一些對話較多、情節(jié)比較復(fù)雜的童話，幼兒教師需要對幼兒反復(fù)的講，這自然是為了幼兒能徹底的聽懂故事，但客觀上也為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了載體。教師可鼓勵幼兒講童話故事，鍛煉復(fù)述某些對話與情節(jié)的能力，然后逐漸講出整篇故事，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在引導(dǎo)幼兒講童話故事時，教師應(yīng)注意的方面有二，一方面應(yīng)積極利用故事中所描述的情節(jié)，提供幼兒模仿、展示的機(jī)會，另一方面，在講完一個童話故事之后，教師可鼓勵幼兒對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述評價時，應(yīng)本著鼓勵的態(tài)度進(jìn)行，不可打消幼兒的模仿積極性。

　　五、消除幼兒不良心理情緒

　　與成年人相比，幼兒往往屬于社會生活中的弱勢群體，再加上幼兒在心理承受能力和社會經(jīng)歷上的差距，成人的道德規(guī)范對幼兒并不適用，相反可能會違拗幼兒的本性。過于嚴(yán)格的訓(xùn)誡會給幼兒的心理造成很大的壓力，如果這種壓力不能科學(xué)、合理的宣泄，可能對幼兒性格的養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。

　　但是在充滿新奇和情趣的童話故事中，巫婆被小孩戰(zhàn)勝、巨人被小人打敗等種種刺激、冒險的情節(jié)能夠打破幼兒受到的局限，使幼兒的情緒得到合理的疏導(dǎo)和宣泄。就好像"小飛人卡爾松"和"長襪子皮皮"是瑞典著名童話作家林格倫筆下的兩個童話形象，他們在成人地眼中是調(diào)皮的、叛逆的，但是在全世界兒童的眼中確實(shí)非常受歡迎的，他們展現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)世界中幼兒被壓抑的狂野天性，變相的幫幼兒完成自己不能完成的事。帶有游戲性質(zhì)的童話能夠帶給幼兒愉悅的情緒，可以使幼兒養(yǎng)成開朗、活潑的性格。

　　總之，童話能夠滋養(yǎng)幼兒的童心，陪伴他們度過一個有趣、有意義的童年，為幼兒啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。廣大幼兒教師應(yīng)該與幼兒一起暢游在童話的王國里，并為幼兒的身心發(fā)展保駕護(hù)航，讓幼兒眼中的世界變得更加美麗，使幼兒在童話的陪伴下健康快樂的成長。

　　參考文獻(xiàn)

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