小班幼兒語言教育教學論文
小班幼兒語言教育教學論文
在小班幼兒教育中，語言教育是幼兒在認識和思維發(fā)展過程中的是關鍵時期，對幼兒以后的語言表達發(fā)揮著重要作用。下面是學習啦小編給大家推薦的小班幼兒語言教育論文，希望能對大家有所幫助!
小班幼兒語言教育論文篇一：《幼兒園小班語言教育問題探討》
【摘要】語言教育是幼兒在認識和思維發(fā)展過程中的是關鍵時期，發(fā)揮著重要作用。本文特對幼兒園小班的語言教育問題作一討論，如果此階段給幼兒不恰當的指導，很可能使幼兒出現(xiàn)不良的語言交往習慣，導致幼兒出現(xiàn)不良的語言障礙。因此，對幼兒進行正確的語言教育，幼兒的語言和智力才能得以順利發(fā)展。
【關鍵字】幼兒園小班;語言教育問題;探討
一、幼兒語言教育的作用
1、語言在幼兒認識過程中起著重要的作用
語言是人類用來表達情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發(fā)展而提高的，語言的發(fā)展遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，是人類發(fā)展的必然產物。幼兒思維和語言的發(fā)展密切相關，幼兒語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展，反過來，思維的發(fā)展能夠促進幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發(fā)展發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語言的構想能力至關重要。幼兒教師在進行語言教學時，要從各個角度指導學生認識事物、描述事物，鼓勵幼兒大膽構想，培養(yǎng)幼兒語言表達要新穎、奇特、生動，提高他們思維的發(fā)展。
幼兒具有很大的可塑性，他們對任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓練。在教學中，幼兒教師往往采取定向思維培養(yǎng)，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點下學習語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創(chuàng)造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內，限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在定向思維培養(yǎng)的基礎上對幼兒進行積極性和創(chuàng)造性的鼓勵，培養(yǎng)孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長提供廣闊的發(fā)展空間。
2、幼兒階段是語言教育的關鍵時期
實踐證明，學前教育是幼兒時期人力語言發(fā)展的關鍵時期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導，幼兒語言的發(fā)展會取得很大的進步。如果在這一階段給孩子不恰當的指導，很可能出現(xiàn)語言障礙。舉個實例，印度狼孩的故事，他在狼群中長大，等到7歲把他獲救回歸人類的時侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會像狼一樣的嚎叫，經過了幾年的教育，只學會了幾十個簡單的詞語。這個例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯過這個時期，幼兒將會出現(xiàn)不良的語言交往習慣，形成很大的語言障礙。
3、語言教育對幼兒發(fā)展起著至關重要的作用
語言教育能夠促進幼兒語言的發(fā)展、認知的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會性的發(fā)展。隨著語言的不斷豐富，家長或教師有必要正確指導幼兒的語言教育，語言發(fā)展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學習和運用語言的能力，產生主動學習更多語言符號的能力。反之，可能會影響他們未來學習和運用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當了解了語言之后，才能通過其他人的描述認知周圍的事物，擴展他們的認識空間。幼兒大腦智力的發(fā)展最快的時期是6歲以前，6歲以后開發(fā)的效果很小。因此，幼兒語言的發(fā)展促進了他們智力的發(fā)展，是對幼兒開發(fā)智力的一個有效舉措。只有語言發(fā)展才能保證幼兒具有相應的社會交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發(fā)展對于每個新生命來說都是至關重要的。
二、幼兒園的語言教育存在的問題
1、教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響
有的幼兒園的教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)的幼兒語言培訓，對語言掌握缺乏全面的認識，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導致幼兒對語言接受教育滯后，學習感覺枯燥，對識字逐漸失去了興趣。因此，應用適合幼兒語言教育的方法，做到科學合理，才能起到良好的作用。
2、幼兒教師的教態(tài)對幼兒的影響
在語言教學中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達能力。還有些幼兒園為了提高競爭力，改革創(chuàng)新，把教學的中心轉移到識字方面;口語表達方面只是個簡單的對話，未正在做到對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。
3、注重學習結果，不注重學習過程
在教給幼兒學習某句話時，只重視孩子學習后掌握的內容，不注重幼兒學習的過程，不關注幼兒學習的興趣。實際上，只要有了好的學習習慣和興趣，處于正常的語言環(huán)境，幼兒才能獲得最終的語言能力。
三、提高幼兒語言教育的途徑和方法
教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應具體做到以下幾點：
(1)語言要規(guī)范、準確
教師在日常的生活中養(yǎng)成用標準的普通話進行交流的習慣，語言的發(fā)音要做到清晰到位;詞匯要素的搭配要做到準確無誤;語句的表達要通暢。幼兒教師在語言修養(yǎng)方面要做到完整、標準的語言示范。
(2)表達要淺顯、直接
教師在和幼兒溝通時，少用成人的話語，多使用實詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進行。
(3)句式簡短
句式要簡短，和幼兒溝通時，使用短句，不要使用附加成分過多的長句，方便幼兒理解。
(4)適當的使用體態(tài)語
在具體的語言教育中，多使用體態(tài)語，例如教師在教學中結合“點點頭、擺擺手”來表示出贊許或批評，顯得更親切。孩子也會感覺到滿足，把關系拉近，進而提高他們的語言表達能力。
四、結束語：
幼兒期是人生中語言發(fā)展和運用的關鍵時期，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨任務。幼兒園要給幼兒創(chuàng)造好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，引導幼兒加深對周圍事物的認知，開闊幼兒的視野，促進幼兒思維的迅速發(fā)展，當幼兒發(fā)音不清楚時，回答問題答錯時，傾聽不專注時，不愛說話時，我們教師要正確引導幼兒使用語言教育。
參考文獻
[1]肖湘寧《幼兒語言教學活動法》南京大學出版社2010版
[2]張慧和《對幼兒園早期語言教學幾個問題的認識》學前教育研究2008版
[3]周欣《學前教育對幼兒的啟發(fā)》學前教育2012版
[4]張恩惠，李華強《淺析如何提高幼兒園早期語言教學的方式方法》學前教育研究2010版
[5]李和平，張永?！对囌撚變簣@早期語言教學的若干問題》中國早教教育研究雜志2009版
小班幼兒語言教育論文篇二: 《小班幼兒語言表達能力的初探》
【摘 要】語言是人一生中最重要的交際工具，是反映一個人素質的最重要方面。重視早期的語言教育是十分必要的，特別是3至4歲幼兒學習發(fā)音和口語表達的關鍵期。筆者利用游戲幫助幼兒發(fā)音，豐富詞匯;利用各種活動鍛煉幼兒口語水平;并創(chuàng)設寬松的口語交際環(huán)境;積極評價幼兒的口語能力;以達到提高幼兒口語表達能力的目的。
【關鍵詞】小班幼兒 語言表達能力 談話 口語游戲
在現(xiàn)實生活中，每一位父母都希望自己的孩子成龍成鳳，作為老師，我們要盡心盡力為幼兒的發(fā)展作出最大的努力。每一個孩子都是一顆閃亮的星星，我們老師一定要讓他們放出最耀眼的光芒。去年9月作為帶慣了中、大班的我，開始帶小班，剛開始我會感覺有些不太適應，后來在實際工作中，通過與小班的孩子們長時間的交往，我覺得在這一時期培養(yǎng)他們的語言表達能力是非常重要的。經過我們積極進取和不懈的努力，孩子們的語言表達能力得到了發(fā)展。教學中的一點實踐體會，總結如下：
1.努力創(chuàng)設寬松的談話氛圍，促進能力的訓練
剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生。此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。
2.在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力
有些語言表達不是很好的孩子，在平時的生活中可能受到過別人的嘲笑或者是由于父母的關系(父母看他們的動作知道是什么意思，他們就不用說話了)，長此就造成了他們不愛說話的習慣。在日常生活中，我要求他們一定要用語言表達，雖然聽起來有些費勁，但一定要開口說，否則不利于孩子的發(fā)展。例如：這個孩子的玩具掉在了他撿不到的地方，他來尋求我的幫助，用手指一指，雖然我明白，但還是假裝不知道，孩子只好開口說了。此外，在教師預設的一些活動中，盡量多給他們發(fā)言的機會，并進行及時地概括和糾正。在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和胡老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢?”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。
3.讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。教師應傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。如何組織和指導幼兒進行口語能力練習呢?筆者認為：
3.1利用游戲練習較難的發(fā)音，提高口語表達能力
游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！毒V要》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發(fā)展。
我注重培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和準確發(fā)音的能力，為此我設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音，設計了教學游戲《小雞吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”“是”“吃”幾個音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出豆子、小米、石頭等教具。并學說句子“這是豆子”“這是小米”等，然后老師和小朋友分別戴上“雞媽媽”和“小雞”的頭飾，引導幼兒說出：“老師是雞媽媽，我們是小雞。”之后雞媽媽帶小雞找東西吃，雞媽媽說：“小雞吃豆子。”小雞一起做動作并說：“吃吃吃，吃吃吃。”雞媽媽若說：“小雞吃石頭。”小雞則搖搖頭說：“不吃不吃。”待小雞“吃”飽后，跟隨雞媽媽聽音樂做動作。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩的過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。
3.2為幼兒創(chuàng)設積極的口語交往的環(huán)境
當孩子見了美好的事物，他會興沖沖地告訴老師，這時，我總要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子我在認真聽，哪怕講家里的事情也會認真聽完，哪怕他已經講了好幾遍，要鼓勵孩子更出色的講述，讓孩子感到自己語言的魅力，這樣既鍛煉了幼兒的表達能力，又培養(yǎng)了孩子的成功感。使孩子想說、愿意說，帶給孩子全身心的愉悅。我們應有意識的關心、親近幼兒和幼兒取得感情上的溝通，以便了解幼兒的心理和思想情況，要有意識的引導幼兒與同伴交流，在班級內為每一位幼兒安排相應的事情，給他們主動展示與為大家服務的機會，請大膽的幼兒帶領大家朗誦詩歌、講故事等。
3.3積極評價幼兒的口語能力，以鼓勵夸獎為主
在日常的生活中，我會認真的聆聽每個幼兒的話語并及時進行鼓勵和表揚。應看到幼兒原有的基礎，因人而異，不搞“一刀切”。鼓勵有進步的幼兒。哪怕是一個簡單的發(fā)音，只要發(fā)現(xiàn)他有進步就要及時的給予肯定和表揚，從而增強幼兒說話的自信心。特別是那些膽小的幼兒更要多的鼓勵他們。并要求家長在生活中創(chuàng)造幼兒多看多說的機會，激勵幼兒的每一點的進步。
綜上所述，在培養(yǎng)幼兒的口語能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的口語交往習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。另外，值得提示的是，孩子學習語言也要從家庭開始。常言說，“家長是孩子的第一任老師”就是這個意思。因為幼兒學習語言首先靠聽，然后是模仿。從這個意義上看，孩子又是家長的一面鏡子。孩子語言表達很差，反映了家長不重視這方面的教育;孩子的語言很粗俗，顯示出家長語言不健康。今后，這方面的探究，筆者還將在具體的教學中，不斷積累經驗和探索下去。
小班幼兒語言教育論文篇三：《淺談幼兒園對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)》
【摘要】三歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期,如何培養(yǎng)小班幼兒語言能力是家長、教師共同關心的問題,本文淺議了在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒語言的表達能力,實踐證明:家、園及全社會共同為幼兒創(chuàng)設讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。
【關鍵詞】小班幼兒;語言能力;培養(yǎng)
語言是人類交往的工具,三歲是人一生中語言發(fā)展的關鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力呢?這是值得我們深思的問題。
提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經過長期的實踐,筆者認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展,應做到家園共育,共同培養(yǎng),本文主要談談幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)。
1 引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動
如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等,都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其像講故事活動,不僅幼兒興趣高,而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,當教師充滿感情,富有表情地講述每個故事時,幼兒聽得那么認真,當請他們講述時,他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友,經過近一年的訓練,不僅能模仿老師有表情地講述,而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結尾,并能伴有表演動作,語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下,語言表達能力也得到了很大提高。
2 充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié),進行隨機教育
(1)戶外游戲活動中的語言教育:戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時,可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具,并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們,如李嘉正小朋友說:“我喜歡玩輪胎,輪胎跑起來很快,我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽;張宏宇說:我喜歡鱷魚玩具,它是我的大馬。這樣,孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍,想象力豐富,個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
(2)散步時的語言培養(yǎng):散步時啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象,鼓勵他們發(fā)問。如春天到來的時候,請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化,孩子們會說,初春時樹葉是嫩綠色的,過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的,再過些天,孩子們會說樹葉變成深綠色的,到夏天時,法桐樹的葉子又變得更綠了,這時教師要抓住時機,引導幼兒學新詞:“碧綠”,這樣語言活動中所學的詞語,在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后,可結合生活實際,啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”,“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談,談他們自己看到的、聽到的事,表達自己的感情,這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情,而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發(fā)展。
3 注重日常談話,加強個別指導
小班幼兒由于環(huán)境的變化,對周圍的人或事物都感到陌生,容易產生情緒不安,甚至變得“沉默寡言”,這時教師應善于把他們安置在自己周圍,和他們親近,撫愛他們,以和藹的態(tài)度、親切的話語,跟他們說話,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯就會逐漸消失,對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機,發(fā)展孩子們的說話興趣,使他們有話愿意說,有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的,有的善于與人交談,能清楚表達自己的意思:有的不愛說話,說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力,根據不同情況,做好個別工作,對語言表達能力較強的幼兒,可以向他們提出更高的要求,讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務,對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒,我們要主動親近和關心他們,有意識地與他們交談,解除他們說話的顧慮創(chuàng)設語言交際的情境,鼓勵他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。
4 圖書角的妙用
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方,孩子們經常去看自己喜愛的書籍,不但擴大了他們的眼界,增長了有關大自然、社會生活的知識,培養(yǎng)優(yōu)良品德,還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強,往往喜歡與別人看相同的書,這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象,此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言,如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看一看,好嗎?通過這種語言引導,可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外,在幼兒看書時,教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容,這樣可以發(fā)展孩子的語言,并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內容。這樣,孩子通過自己的觀察講述,進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。
5 將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關,因此,發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗,為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中,特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點,在歌曲教學中,歌曲是音樂與語言最完美的結合,孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下,唱著充滿韻律感的歌詞,是一種非常美妙的享受,可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》,這首歌的歌詞生動形象,幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫,在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天,還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色,通過說唱結合,培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。
幼兒有話語權,我們要尊重孩子的權力,充分為其創(chuàng)造機會,敞開心扉隨時接納孩子,真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通,同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍,為幼兒營造屬于他們自己的文化,讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中,讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正,在師幼互動的文化氛圍中,師幼雙方都能自由地表達和交流,彼此聽到對方的“聲音”。
發(fā)展幼兒的語言表達能力,是幼兒自身成長的需要,也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力,為孩子們創(chuàng)造一切機會,讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
2.幼兒語言教育論文