學前教育“小學化”不是我國學前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔憂。學前教育“小學化”的主要表現(xiàn)是把小學的知識拿到幼兒園來教，或者以小學的方式開展學前教育。下面是學習啦小編給大家推薦的學前教育小學化相關論文，希望大家喜歡!

　　學前教育小學化相關論文篇一

　　《淺談“學前教育小學化”趨勢發(fā)展》

　　摘 要：本文首先分析了學前教育“小學化”對幼兒的危害，然后從危害出發(fā)探討了應對危害的策略：加強學前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊伍;清醒應對現(xiàn)實情況;發(fā)揮監(jiān)管和指導作用。

　　關鍵詞：學前教育;小學化;趨勢;

　　學前教育“小學化”不是我國學前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規(guī)律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養(yǎng)目標照搬為學前教育的培養(yǎng)目標。違背幼兒教育規(guī)律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

　　一、學前教育“小學化”對幼兒的危害

　　學前教育“小學化”的主要表現(xiàn)是把小學的知識拿到幼兒園來教，或者以小學的方式開展學前教育。“小學化”的幼兒園會在教育目標、教育內容、教育方式和教育評價等方面向小學靠攏，甚至模仿和照抄小學教育。其結果是使學前教育這種啟蒙性、奠基性的重要教育窄化為為小學做準備，甚至是提前入學。其危害巨大，影響深遠，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

　　(一)不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性

　　學前教育小學化的教育方式和教育內容超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發(fā)育很多幼兒眼睛過早近視化的現(xiàn)狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害。同時字前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣極大抹殺了幼兒的天性和個性不利于幼兒們的創(chuàng)新品質的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　(二)違背生理損害健康

　　幼兒在“小學化”的教育中，經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中，喜歡做小動作。這種表現(xiàn)與其大腦的生理特點有關。幼兒的大腦皮層容易興奮不容易抑制，注意力容易分散也容易疲勞，在沒有興趣的活動中更是如此。幼兒眼睛的晶狀體調節(jié)能力強，視近距離短，幼兒若沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，經(jīng)常近距離或偏斜地看書寫字，不僅會造成近視、弱視、斜視等視力問題，而且會形成駝背消瘦等身體健康問題。

　　(三)打擊自信個性失健

　　自信是積極的自我評價，是自我意識的重要組成部分之一。它對于個性的健全發(fā)展、心理健康、交往和社會適應以及積極的自我教育和自我完善等均具有舉足輕重的作用。幼兒的自我評價正處于形成和發(fā)展的關鍵時期，具有兩個主要特點：一是主要依賴成人的評價; 二是評價不客觀、比較情緒化。如果在這一時期內讓幼兒獲得較多的積極情緒、成功體驗和正面反饋，會非常有助于他們形成積極的自我評價，從而具有較強的自信心。

　　二、應對“學前教育小學化”趨勢的策略

　　(一)加強學前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊伍

　　要改變學前教育“小學化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段、能創(chuàng)設良好游戲教學環(huán)境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數(shù)量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業(yè)能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養(yǎng)一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進行學前教育理論和技能培養(yǎng)，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。

　　(二)清醒應對現(xiàn)實情況

　　在應試教育的社會大背景下，面對家長和小學的壓力，學前教育工作者既要對自己的職業(yè)和兒童發(fā)展有一個清醒的理解，也要敢于堅持自己的專業(yè)自信。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在教育活動的設計和組織( 上課) 水平上，而且還體現(xiàn)在諸多方面?！队變簣@教師專業(yè)標準》指出，幼兒園教師具有七項專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展?？梢?，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是非常寬廣的。一個專業(yè)化的幼兒園教師，具有多方面的教育能力，能夠科學地發(fā)展幼兒的潛能，為幼兒的一生發(fā)展打下堅實的基礎。這樣的教師是自信的，也是具有較大影響力的，他們會通過家園合作和家長溝通改變家長的觀念，也會在與小學教師的積極溝通中互相學習，使幼兒順利適應并熱愛小學生活，走上通向發(fā)展的良性軌道。這種局面一旦形成，學前教育的“小學化”就可以不治而愈了。

　　(三)發(fā)揮監(jiān)管和指導作用

　　教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監(jiān)管和指導，建立幼兒園辦學的監(jiān)管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓練的教師列入系統(tǒng)培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。

　　參考文獻：

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　　[3]肖鵬.學前教育“小學化”成因分析及對策[J].蘭州教育學院學報，2014，(9)：158-159，166.DOI：10.3969/j.issn.1008-5823.2014.09.075.

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