小學環(huán)境教育淺議論文
小學環(huán)境教育淺議論文
小學環(huán)境教育關(guān)系到我們21世紀培養(yǎng)什么樣的人才問題，加強環(huán)境教育，普及環(huán)境科學知識、環(huán)境法律知識和環(huán)境道德知識，對促進新型人才的培養(yǎng)、教育的改革和社會可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的小學環(huán)境教育淺議論文，希望大家喜歡!
小學環(huán)境教育淺議論文篇一
《對當前小學環(huán)境教育的思考》
摘要：加強小學環(huán)境教育，對促進人才的培養(yǎng)、教育的改革和社會可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。本文提出了當前小學環(huán)境教育存在的問題，以及相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 問題 對策
環(huán)境與發(fā)展是當今世界人們普遍關(guān)注的重大問題。如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時保護人類賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，已成為全世界人民面臨的緊迫而艱巨的任務(wù)。以可持續(xù)發(fā)展為主題的環(huán)境教育，其基本點在于使人們認識到今天人類面臨的環(huán)境問題，認識到地球上生命之間的相互依存關(guān)系，認識到人類自身活動與決策在當今資源、對當?shù)厣鐓^(qū)、對全球以及對整個環(huán)境所造成的影響。提高人們可持續(xù)發(fā)展的觀念，是提高全民族環(huán)境意識的基礎(chǔ)工作，它關(guān)系到人類的生存和發(fā)展的大問題。“保護環(huán)境是中國的一項基本國策，加強環(huán)境教育是貫徹基本國策的基礎(chǔ)工程。環(huán)境保護，教育為本。”小學環(huán)境教育關(guān)系到我們21世紀培養(yǎng)什么樣的人才問題，加強環(huán)境教育，普及環(huán)境科學知識、環(huán)境法律知識和環(huán)境道德知識，對促進新型人才的培養(yǎng)、教育的改革和社會可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。
一、當前小學環(huán)境教育存在的問題
1.對小學環(huán)境教育認識不夠
我國小學環(huán)境教育雖然已走過了20多個年頭，但由于起步時覆蓋面較窄，加以部分學校領(lǐng)導(dǎo)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的思想枷鎖，造成一些學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對小學環(huán)境教育概念和意義認識不足。有的認為小學環(huán)境教育就撿撿紙屑、掃掃地;有的認為小學環(huán)境教育就是組織學生上街環(huán)保宣傳;有的認為小學環(huán)境教育就是組織學生課外實踐活動;有的認為小學環(huán)境教育就是自然科學知識的傳授;有的認為小學環(huán)境教育就是在校園內(nèi)植樹、種草、養(yǎng)花，建設(shè)“花園式”的學校;有的認為小學環(huán)境教育就是讓學生上好科學課，而這些都是科學教師的事，與學校其他教師關(guān)系不大等。
2.相當一部分教師自身環(huán)保知識匱乏
傳統(tǒng)的師范教育“重文輕理，重藝輕科”的傾向，造成小學教師中有相當比例的“科普盲”，本人對本地區(qū)的3所學校環(huán)境教育狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有較高的分析教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容能力的教師只占少數(shù)。大部分教師普遍存在著環(huán)境知識體系不夠健全，知識面窄，知識之間沒有建立有機聯(lián)系等問題，因而在教學實踐中難以科學全面地把握環(huán)境教育知識體系，準確有效地傳遞環(huán)境知識。
3.對環(huán)境教育師資培訓(xùn)在時間上、經(jīng)費上的支持嚴重不足
不少學校領(lǐng)導(dǎo)認為教師只要了解一些環(huán)境教育知識，就可以從事環(huán)境教育工作了，沒有必要抽出時間、浪費經(jīng)費進行師資培訓(xùn)。他們首先注重教師的學歷培訓(xùn)，以提高教師的學歷層次，提升學校教師高一層次學歷比例;其次是由于受應(yīng)試教育的影響，注重與應(yīng)試有關(guān)的提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)。而對環(huán)境教育的師資培訓(xùn)，常常是掛在嘴上，落實在紙上。
4.教育經(jīng)費短缺制約了環(huán)境教育進一步開展
目前，一些學校的環(huán)境教育專項經(jīng)費不能落實，環(huán)境教育必要設(shè)備的添置和活動經(jīng)費得不到保證。特別是有些農(nóng)村小學，教育經(jīng)費更加困難。這在一定程度上制約了環(huán)境教育的正常開展。
5.缺少一支環(huán)境教育骨干教師隊伍
有些學校雖然非常重視環(huán)境教育，但活動仍然無法開展，究其緣由，主要沒有培養(yǎng)好骨干教師。目前，環(huán)境教育骨干教師的職稱評定、獎勵以及工作量等政策不明確，影響教師的積極性，他們在學校中沒有相應(yīng)的地位，以至造成青黃不接，后繼無人的惡性循環(huán)局面。
6.“學校質(zhì)量”評價觀對環(huán)境教育的影響
小學階段照例是沒有升學壓力的，但一些名校及民辦學校的擇優(yōu)選拔學生，造成無形的升學壓力，升入名?；蛎褶k初中比率高，即使從未搞過環(huán)境教育，社會一樣會承認;反之，環(huán)境教育搞得再出色，但只要升入名校或民辦初中比率稍低一些，社會也會給出否定性的評價，甚至受到各方面的壓力。這種來自社會評價觀的壓力，迫使學校教育就范，使素質(zhì)教育變成應(yīng)試教育，與應(yīng)試關(guān)系不大的環(huán)境教育只好靠邊站。
7.環(huán)境教育多頭領(lǐng)導(dǎo)，責任不明確
環(huán)境教育是一項系統(tǒng)工程，必須要有各級政府、教育行政部門、環(huán)保部門的共同協(xié)作才能做好此項工作。目前小學環(huán)境教育多頭領(lǐng)導(dǎo)，責任不明確，造成各部門都可以管、各部門都可不管的現(xiàn)象。
8.沒有合適的地方性環(huán)境教育教材
在我國小學環(huán)境教育還處在初級階段，環(huán)境教育課程領(lǐng)域還處在探索過程中，而我們的一線教師需要的是環(huán)境教育材料的支持。我國幅員遼闊，各地方的自然環(huán)境和社會環(huán)境差異很大，缺少一些適合本地實際情況及學生可接受的地方性環(huán)境教育教材。
二、小學環(huán)境教育發(fā)展的對策
1.提高校長的環(huán)境教育意識
著名教育家陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論他的校長。”在環(huán)境教育中，校長起著關(guān)鍵性的作用。
校長雖然不是環(huán)境教育的直接責任老師，不在課堂教學活動中直接滲透和貫徹環(huán)境教育。然而，校長對環(huán)境教育的認識與態(tài)度，直接影響學校環(huán)境教育開展的實效。建議教育行政部門應(yīng)定期舉辦“環(huán)境教育校長培訓(xùn)班”，讓校長們認識到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施。同時將環(huán)境教育涉及的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、宏觀與微觀、方法與途徑、行動與策略等方方面面的知識系統(tǒng)地傳授給他們，讓他們在實踐中進一步加以理解。并把環(huán)境教育培訓(xùn)要求列入校長任職考核內(nèi)容，促進校長們環(huán)境教育意識。只有校長有了豐富的理論知識，才能思想領(lǐng)先，克服實施環(huán)境教育過程中遇到的種種困難，做好環(huán)境教育的管理工作。
2.加強環(huán)境教育師資隊伍建設(shè)
環(huán)境教育師資隊伍建設(shè)是推動環(huán)境教育深入開展的關(guān)鍵，能否穩(wěn)定、扎實、有效地開展環(huán)境教育，取決于有沒有一支高素質(zhì)的從事環(huán)境教育的師資隊伍。因為環(huán)境教育師資隊伍是順利實現(xiàn)環(huán)境教育目的、目標的前提，是環(huán)境教育課程開發(fā)和有效利用的動力，是組織開展實踐性環(huán)境教育活動的保障。因此，加強環(huán)境教育師資隊伍建設(shè)意義重大。
(1)培養(yǎng)環(huán)境教育師資，必須在源頭抓起
目前，有些重點大學開設(shè)了環(huán)境教育選修課。但是，未聽說師范學校開設(shè)了環(huán)境教育課。其實，師范學校該順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展形勢，開設(shè)環(huán)境教育必修課。
(2)環(huán)境教育骨干教師的培養(yǎng)
這類骨干教師既是學生的老師，也是老師的老師，他們是環(huán)境教育的行家能手，是環(huán)境教育思想、經(jīng)驗、方法的傳遞者，應(yīng)比普通教師有更超前的現(xiàn)代教育思想，有豐富的環(huán)境保護知識，具有環(huán)境教育方式方法和學科滲透本領(lǐng)。培養(yǎng)環(huán)境教育骨干教師是環(huán)境教育師資隊伍建設(shè)的難點。學校領(lǐng)導(dǎo)要善于調(diào)查分析，善于發(fā)現(xiàn)好的苗子，并委以重任，讓他們發(fā)揮特長，體現(xiàn)自身的價值。及時為他們創(chuàng)造各種條件，提供各種器材設(shè)備，讓他們的環(huán)保興趣通過實驗操作得以提升。昆山市城北中心小學校采用了“上掛、中聯(lián)”的辦法培養(yǎng)環(huán)境教育骨干教師，“上掛”就是同高等學校和科研機構(gòu)建立共建關(guān)系，利用他們的師資力量，通過拜師結(jié)對的活動，加速提高教師的專業(yè)知識水平和技術(shù)水平;“中聯(lián)”：學校同地方上工廠、種養(yǎng)殖專業(yè)戶、環(huán)保部門取得聯(lián)系，利用他們場地、設(shè)施進行與環(huán)境教育有關(guān)的科學實驗，培養(yǎng)教師的動手操作能力。經(jīng)過多年的培養(yǎng)，目前昆山市城北中心小學校已形成了一支有環(huán)境教育特長的骨干教師隊伍。
(3)全體教師環(huán)境科學素質(zhì)培訓(xùn)
搞好小學環(huán)境教育最困難的不是物質(zhì)條件，物質(zhì)條件的困難將會隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育經(jīng)費投入的增加而得到逐步改善。小學環(huán)境教育作為“全員參與、全程貫徹、全方位覆蓋”的綜合性教育，全體教師的環(huán)境科學素質(zhì)的提高尤其重要，要把全體教師的環(huán)境科學素質(zhì)的培訓(xùn)放在重中之重的地位。教育部門應(yīng)同環(huán)保部門合作，共同組織在職老師的環(huán)境教育崗位培訓(xùn)，豐富在職教師的環(huán)境教育基本知識和環(huán)境教育基本技能，使環(huán)境教育教師的素質(zhì)能達到環(huán)境教育的基本要求。加大環(huán)境教育師資培訓(xùn)的資金投入，充分利用電大、函授、進修等方式，組織教師參加環(huán)境教育學歷進修，提高在職教師的學歷層次。教育行政部門在評定教師職務(wù)等應(yīng)予以承認。有關(guān)教育部門要組織開發(fā)環(huán)境教育教師教學指導(dǎo)用書或參考書，針對不同學科特點和要求，明確各科具體教學環(huán)節(jié)中環(huán)境教育的目標要求，使教師在實際教學中能夠整體上把握環(huán)境教育具體要求，順利完成環(huán)境教育計劃和任務(wù)。
3.健全環(huán)境教育組織網(wǎng)絡(luò)
小學環(huán)境教育是一個有序、可控和長效的活動過程。這種有序、可控和長效反映在小學環(huán)境教育的組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上。
學校應(yīng)成立環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，具體負責小學環(huán)境教育的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、實踐和檢查工作。目前相當多的小學沒有領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境教育活動的機構(gòu)，沒有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)就不可能較好地開展環(huán)境教育活動。值得注意的是，不少學校沒有環(huán)境教育的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，與上級教育行政部門不設(shè)這方面的機構(gòu)有直接關(guān)系。我們一向習慣于上級直接領(lǐng)導(dǎo)部門搞對應(yīng)的機構(gòu)，習慣于接受上級指令性的指導(dǎo)，這是個實際問題，又是個觀念問題。為此，應(yīng)加速完善省、市、縣(區(qū))三級組織管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把小學環(huán)境教育的諸多因素進行有效組合、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和反饋，形成可操作的體系，避免出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)，重復(fù)管理的現(xiàn)象，真正形成“齊抓共管”的環(huán)境教育局面。
4.建立小學環(huán)境教育評價制度
小學環(huán)境教育是小學教育的一項重要內(nèi)容，環(huán)境教育作為教育大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，具有獨特的，不能替代的重要作用，在立體化培養(yǎng)人才的網(wǎng)絡(luò)中，它是一個不可缺少的側(cè)面，應(yīng)屬教育評價之列。當前有一種傾向，不少學校領(lǐng)導(dǎo)認為(包括部分家長)，小學環(huán)境教育只是裝裝門面的東西，可有可無，只要學校環(huán)境衛(wèi)生搞好了，小學升初中多考一些名?；蛎褶k學校就可以了，嚴重誤解了小學環(huán)境教育的目的和意義，應(yīng)通過評價制度加以調(diào)節(jié)和矯正。
首先，上級教育行政部門(環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu))，應(yīng)制定切實可行的小學環(huán)境教育評價標準，評價內(nèi)容可以從組織領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)、經(jīng)費使用、滲透教育、師生員工的環(huán)保意識、知識、技能及環(huán)保實踐活動等多方面進行，把環(huán)境教育工作列入校長任職考核范圍內(nèi)，定期進行必要的檢查，使環(huán)境教育不處于隨意性的狀態(tài)。
其次，學校也應(yīng)制定針對全體教師環(huán)境教育評價標準。從教師備課中看是否有滲透環(huán)境教育內(nèi)容;從上課中聽教師滲透環(huán)境教育是否正確合理;從平時日常活動中觀察學生是否有強烈的環(huán)境意識;從課外活動中檢驗學生是否具有一定的環(huán)保技能。全方位，多角度來評價每一位教師環(huán)境教育工作情況，讓科學合理的評價方法來激勵教師，確保小學環(huán)境教育的整體化、科學化、規(guī)范化發(fā)展。
5.搞好環(huán)境教育基地建設(shè)
環(huán)境教育具有全球性、全民性、終身性等特征，隨時隨地都存在環(huán)保問題。但是，如果能因地制宜，借助一定的場所來開展環(huán)境教育活動，效果就會更好。所以，要根據(jù)學校的實際情況，盡可能地為學生開辟必要的環(huán)境教育場所是學校的重要任務(wù)之一。從目前情況來看，可以與社會上的有關(guān)單位建立長期掛鉤，保持經(jīng)常性聯(lián)系，利用他們的場地設(shè)備開展活動，進一步推動環(huán)境教育社會化。當然，為便于教育，學校應(yīng)克服困難建設(shè)環(huán)境教育基地。昆山市城北中心小學校為了對學生進行生物多樣性教育，在1989年建立了生物標本室，經(jīng)過20多年的積累，無論是標本品種數(shù)量，還是制作工藝，在省內(nèi)堪稱一流。學校還擁有全國農(nóng)村小學第一個天象廳。學校自然實驗室被評為江蘇省先進實驗室。1998年，學校自籌資金25萬元，建成了占地2000平方米，建筑面積500平方米的“星火生態(tài)園”。該園是融思想品德教育、科技勞技教育、環(huán)境教育為一體，科技含量高的實踐基地。該園被評為蘇州市科普教育實踐基地，江蘇省學習陶行知教育思想實踐基地。正是由于學校具有特色的環(huán)境教育基地，學生可以在教師指導(dǎo)下進行環(huán)境科學實驗，結(jié)出環(huán)境保護的科研成果，如進行種植養(yǎng)殖生態(tài)經(jīng)營、立體開發(fā)，良性循環(huán)，無公害大棚種植蔬菜、瓜果、花卉等，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，學生的科研項目“家燕繁殖習性觀察”獲第四屆全國青少年生物百項活動評比優(yōu)秀項目一等獎，“夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究”分別獲江蘇省、全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。學校先后被評為“江蘇省科技教育先進學校”、“全國綠色學校”、“國際生態(tài)學校”。
6.開發(fā)切合地方實際的環(huán)境教育教材
“由于環(huán)境問題涉及面甚廣，它大到全球性的危及整個人類生存的嚴峻問題，小到個人周圍的哪些直接或間接影響日常生活的現(xiàn)實問題，因此，作為新興的現(xiàn)代課程的環(huán)境教育，其課程開發(fā)必須突破傳統(tǒng)的模式，充分考慮理論知識與實際情況的關(guān)系，努力使環(huán)境知識內(nèi)化為學習者的自身財富。”因此，要求我們根據(jù)當?shù)丨h(huán)境特點，把學生在日常生活中看得見、聽得見、摸得著的環(huán)境因素和環(huán)境問題作為教學內(nèi)容，真正把小學環(huán)境教育落到實處。昆山市城北中心小學校充分考慮現(xiàn)行各學科內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，從環(huán)境教育目標和本地的特點，自編了一套切實可行的環(huán)境教育校本教材，收到較好的效果。如低年級的“校園內(nèi)的垃圾調(diào)查”、“認識常見的樹木”;中年級的“節(jié)約用水”、“綠色食品調(diào)查”;高年級的“動物、植物資源調(diào)查”、“酸雨的調(diào)查”、“無土栽培”等內(nèi)容，把最基本的環(huán)境因素作教學支撐點，讓學生走進環(huán)境，在環(huán)境中進行教育。
7.開展形式多樣的課外環(huán)境科技活動
課堂教育和課外活動是學校環(huán)境教育的兩大板塊，相互依托，相互促進。課外活動更是小學環(huán)境教育的重點，它能向?qū)W生普及環(huán)境科學知識，增加保護環(huán)境的意識，并能在活動中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力、觀察能力以及動手操作實踐的能力?？梢灾v沒有形式多樣的課外環(huán)境科技活動是不完整的環(huán)境教育，必須一手抓課堂教育，一手抓課外環(huán)境科技活動，使環(huán)境教育達到最佳效果。昆山市城北中心小學校的做法是：
(1)定期進行知識講座
每學期初由專家學者或?qū)W校環(huán)境教育骨干教師向?qū)W生介紹一些環(huán)境污染問題及其產(chǎn)生的原因和解決方法。
(2)組織參觀考察
帶學生到污染嚴重的河流、工業(yè)小區(qū)、居民住宅區(qū)進行實地考察，使他們在生活中認識到環(huán)境污染造成的危害，激發(fā)學生科學探究的興趣。
(3)確定“研究”項目
由學生提出自己感興趣的研究問題，集體進行討論、篩選，設(shè)計研究方案，在教師指導(dǎo)下進行研究。
(4)進行調(diào)查研究
圍繞自己的研究項目進行調(diào)查研究，搜集相關(guān)的資料，并學會把相關(guān)資料進行分類歸納、整理。
(5)分析總結(jié)
指導(dǎo)學生針對發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題，提出自己的合理建議。建議必須堅持在科學性的前提下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過這些活動培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多年來，昆山市城北中心小學校在課外環(huán)境科技活動中，抓住了從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)→提出研究問題方法→進行調(diào)查研究→分析總結(jié)，這四個主要環(huán)節(jié)，使環(huán)境科技活動走上了良性循環(huán)的道路。2002年以來，學生參加的各級各類環(huán)境學科比賽中，有193人次獲獎，其中全國1～2等獎5項。由于學校環(huán)境教育工作做得扎實，先后被評為“江蘇省綠色學校先進集體”、“昆山市創(chuàng)建綠色學校先進集體”。
三、結(jié)語
環(huán)境教育關(guān)鍵是認識問題，只要我們將環(huán)境意識和行動貫穿于學校的管理、教育、教學和建設(shè)的整體活動中去，我國的環(huán)境教育事業(yè)一定會進入一個新的階段。
參考文獻：
[1]祝懷新.環(huán)境教育論.中國環(huán)境科學出版社，2002.
[2]張玉香，閃平智.小學環(huán)境教育初探.環(huán)境教育，1995，(1).
[3]于慧穎.必須加強中小學環(huán)境教育.人民教育，1996，(6).
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