小學英語教育論文(2)
小學英語教育論文篇二
《小學英語教育教學策略》
摘要：情感教育是小學英語新課程標準的要求，也是兒童心理和生理的需求，實施情感教學培養(yǎng)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設輕松的情景讓孩子們體驗成功，培養(yǎng)自信心，達到長久的學習英語的興趣，從而達到教學目標。
關鍵詞：小學英語; 情感教育; 激發(fā)興趣
許多家長經(jīng)常反映：孩子上三年級時對英語學習還滿腔熱情，可一上四年級英語學習熱情就一落千丈，厭學情緒也越來越嚴重;而我們英語教師卻覺得自己在備課、組織教學上花了很多功夫，責任心也很強，有時不惜犧牲休息時間為學生加班加點，但盡管如此，教學效果卻總不理想，這是什么原因呢?這是因為我們很多教師只重視傳授知識，解決疑難，而忽視了學生的情感因素。教學實踐證明，英語學習的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。
在學習中，積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統(tǒng)。 情感的動力功能表現(xiàn)為：動力系統(tǒng)作用大，學習效率就高，學習效果就好;反之， 學習效果就差。 情感能調節(jié)學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率、延緩學習疲勞也會產生調節(jié)作用。 教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒;教師的語言、聲調節(jié)奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生的共鳴。
1 新課標提倡情感教學
新課程的目標提到：以人為本，培養(yǎng)學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎;激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展其自主學習的能力和合作精神?？梢娊虒W活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。
所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的機械操練變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，我們應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生的學習情感。學生只有對自已、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。而消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。
2 兒童對情感的需求
有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們必須十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。由此，我們小學英語教師面臨的任務是：①如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性?②如何進一步發(fā)展和提高學生對英語學科的興趣?
3 實施情感教育的具體措施
3.1 激發(fā)學生的學習情感。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此激發(fā)學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面
3.1.1 以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，我們英語教師應努力創(chuàng)造真實的情景讓學生能在輕松愉快的環(huán)境中表演 ，學生身臨其境，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
3.1.2 以歌激情。
孩子大多愛唱歌。音樂本身具有美的誘惑力。把英語句子融于歌曲之中，可以使枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色。把英語的音節(jié)融于節(jié)拍中，讀時朗朗上口，不單調呆板，頗具情趣。有些英語歌曲如《Happy Birthday》《Happy New Year》等學生早就熟悉能唱了。各種歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。
3.1.3 以獎激情。
對小學生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們應該經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小貼紙，“大母指”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程 ，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。(4)以畫助情
畫畫是每個孩子都喜歡做的事。運用畫這種形式能遇學習與樂趣之中，鞏固所學知識。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。這種有聲有色的教學能激發(fā)學生情感，增強學生的形象記憶。
3.2 創(chuàng)設輕松活躍的英語學習環(huán)境。
英語是一種語言，是人們進行情感交流的交通工具，教師要努力營造一個使教學雙方順利進行情感交流的課堂氣氛，在這一學科的教學過程中，情感交流在課堂教學中更顯得重要。因此，教師的態(tài)度要和藹可親，要善于運用鼓勵性語言(例如：在課堂教學中多運用鼓勵性語言“Good! Very good! Right! Excellent! Great! Progressing rapidly! Wonderful! Well done!”等)。讓學生在一種輕松的環(huán)境下愉快地接受這一堂課的內容。
利用小學生天真好玩的本性，設計豐富多彩游戲活動讓他們在愉快中學習知識：
3.2.1 授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學。
教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演對話中的角色。
3.2.2 操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見。
操練時開展游戲能起事半功倍的作用。如教英語招呼語時，設計了“向新同學打招呼”的游戲，游戲中還配上歡快的音樂，學生見到了新同學，樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子同他們打招呼。
3.2.3 復習與游戲相結合，使教學效果更為顯著。
上復習課時開展各種游戲是一種有效的方法。如教完1—10 的數(shù)字后，我們讓學生帶來他們最喜愛的溜溜球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習了數(shù)字，一舉兩得。
又如：在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。 T："Touch your mouth. " S：(學生邊指自己的嘴巴邊說)"Mouth，mouth， this is my mouth." 這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了。給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，這樣不僅可以減輕學生學習的心理壓力和負擔，而且可以讓學生產生“樂學”英語的情緒。
3.3 激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣對于學習的重要意義，早已被人們所認可，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，是一句至理名言。首先，教師要善于運用教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，一般情況下，在學習中學生的有意注意持續(xù)時間不超過二十分鐘。因此，教師要把握教材內容的重點難點和關鍵問題 ，善于借助現(xiàn)代化教學手段和先進的技術設備進行教學，吸引學生的注意。教師要充分調動學生各種感官參與學習活動，使音、形、意同時刺激大腦，激發(fā)其好奇心，提高其學習興趣。其次，教師要善于挖掘教材內容和捕捉信息，引發(fā)學習興趣。例如：(1)利用名人的事跡來陶冶學生的高尚情操
學習 Helen Keller，Louis Braille 的勤奮好學的鉆研精神和崇高的思想情操以及在逆境中成長永不放棄的精神
(2)利用教材內容，結合日?；顒觼斫逃龑W生團結、自信、互助 。
Book 8 Module 4通過介紹Simon 和媽媽正在為Daming準備生日禮物而忙碌，從而教育學生們要有愛心、要團結互助、要自信。
(3) 利用彥語、詩歌、歌曲來激勵斗志，陶冶情操，鼓勵學生熱愛生活，對生活充滿信心和希望。
諺語：Where there is a will， there is a way.
The early bird catches the worm.
鼓勵學生要努力學習;堅持不懈。
3.4 增強學生的自信心。
3.4.1 多關注、幫助性格內向或學習有困難的學生，增強他們的自信心。
為了使學生對英語產生興趣，對英語學習充滿信心，教師應善于排除學生對英語學習的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒，幫助他們克服妨礙英語學習的情感因素。學生的性格各不相同，有的屬于外向型，比較大膽、善于表露自己，課堂上開口講英語的機會相對多些，掌握語言項目較容易，而相對性格內向的學生或有語言障礙的學生，就會顯的膽小、靦腆、不敢表達自己的思想，我們要多鼓勵他們開口，要求不能完全一樣，應該因人而異，對這些學生提的問題應該相對簡單些，鼓勵他們多開口，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，尋找機會對他說“你也行”?？傊?，教師一方面要應盡可能地挖掘學生的閃光點鼓勵學生，注意保護每個學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。另一方面還要多了解學生在哪些方面有困難，需要哪些方面的幫助并及時地給予幫助，這樣，他們就會以滿腔的熱情和輕松愉快的心情繼續(xù)投身與學習中去。語言心理學家發(fā)現(xiàn)，人們學習語言的一大障礙是害怕出錯，害怕在別人面前出丑。這是一種缺乏自信的表現(xiàn)，甚至是一種帶有病態(tài)焦慮的有害情緒。這種情緒會直接影響其思維活動的程度，對英語學習很不利。因此，作為英語教師我們有責任、有義務幫助學生克服這種有害的消極情緒，增強他們的自信心。
3.4.2 讓學生體驗成功教育來增強他們的自信心。
在課堂教學中盡可能多地運用pair work、group work 和team work等方式進行合作探究學習，使學生既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，從而達到共同努力去完成教師所布置的任務。當學生取得成功(哪怕是一點點)時，教師對其成績給予正確的評價，并及時給予表揚、鼓勵，能提高學生的興趣以產生積極的學習動機。
總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“情感本身就是一種動機”，教師要用自己的情感同時使師生之間產生情感共鳴，從而達到教學目的。
參考文獻
[1] 《小學英語新課程標準》 教育部基礎教育司編寫
[2] 黃振遠《中小學外語教學》
[3] 孟春國《中小學外語教學》
[4] 《中小學教材教學》 (雜志)
[5] 梁儀《英語教學法研究》
[6] 萬宗玲《小學英語教學過程中的情感教育》
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