小學(xué)生環(huán)保教育論文

　　對小學(xué)生開展環(huán)保教育具有重要意義。教師可以利用節(jié)日，開展宣傳教育活動(dòng);可引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作，探究實(shí)踐;更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，以實(shí)際行動(dòng)做環(huán)保小衛(wèi)士。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生環(huán)保教育論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生環(huán)保教育論文篇一

　　《淺談小學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)》

　　摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染問題也越來越嚴(yán)重，每當(dāng)人們高喊“我們只有一個(gè)地球”的時(shí)候，其實(shí)也是人們的環(huán)保意識的蘇醒。環(huán)保教育的力度在不斷加大，如何培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識以及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣也成為教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中不容忽視的任務(wù)和內(nèi)容，這既是教育工作者責(zé)無旁貸的義務(wù)責(zé)任，也是民族未來的發(fā)展之路。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;環(huán)保意識;培養(yǎng)

　　北京的霧霾久久沒有消散，并因此登上了BBC的新聞;城市的角落隨處可以見到白色垃圾和建筑垃圾，以及成堆的廢棄物，目前城市的水土流失，魚類的大量死亡;各類發(fā)展資源的枯竭，全球變暖，甚至是部分濕地生態(tài)的生態(tài)失衡。這些問題都不得不去迫使我們?nèi)ッ鎸Νh(huán)境保護(hù)問題，這種危機(jī)教育要從小學(xué)生抓起，要讓人們從小就明白要如何去保護(hù)自然。

　　小學(xué)生的教育來源渠道基本可以歸納為以下三種：

　　(1)學(xué)校以及教師;(2)原生家庭;(3)學(xué)生自己接觸到的一些媒介渠道。

　　一、從學(xué)校和教師方面培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

　　教師要成為教育中的有心人，在日常的教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行小學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，這個(gè)培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在小學(xué)生的日常生活中的行為舉止的習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師要注意學(xué)生平日里面的一些習(xí)慣，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)。對于小學(xué)生的一些不環(huán)保的行為，教師要考慮到學(xué)生的年齡較小，不要直接進(jìn)行斥責(zé)，這樣會增加學(xué)生的逆反心理，教師要曉之以情動(dòng)之以理，幫助小學(xué)生克服自身不環(huán)保的行為，讓小學(xué)生從小就懂得保護(hù)環(huán)境。

　　(一)通過日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)

　　小學(xué)生一天有很多時(shí)間是在課堂的教學(xué)生活中度過的。如果各個(gè)學(xué)科的教師可以利用自己日常的教學(xué)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行一些有趣的可以吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)來幫助小學(xué)生掌握基本的環(huán)境保護(hù)知識，例如，在“世界環(huán)境日”，美術(shù)教師可以組織學(xué)生畫制“我想要的環(huán)境”為主題的畫作;在“愛鳥日”自然教師可以通過多媒體資料給學(xué)生講解大量惡性捕捉鳥類帶來的后果。這些鮮活的事件更加有助于小學(xué)生真正了解環(huán)境保護(hù)的意義。

　　(二)通過主題活動(dòng)的開展進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)

　　教師可以將環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)這個(gè)枯燥的概念變得趣味化，配合小學(xué)生的年齡以及心理特征，將環(huán)境保護(hù)變成一個(gè)故事或者游戲展示的方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡拉扯小動(dòng)物的耳朵，教師就可以組織一次課程，讓學(xué)生近距離地接觸一下體積較小的動(dòng)物，增加小學(xué)生和動(dòng)物之間的感情，再告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，不僅僅增強(qiáng)了小學(xué)生的體驗(yàn)，也培養(yǎng)了小學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，要讓學(xué)生保護(hù)環(huán)境，就一定要讓學(xué)生明白環(huán)境是我們賴以生存的家園，同樣在家園里面生存的動(dòng)物也是我們的朋友。

　　(三)通過組織游戲進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)

　　小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是游戲，同理來說這種環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)方式是最容易被小學(xué)生接受的，在這個(gè)過程中學(xué)生的防御心理較弱，最容易主動(dòng)形成環(huán)境保護(hù)意識的習(xí)慣。組織學(xué)生進(jìn)行“青蛙抓蟲”的游戲，學(xué)生分別扮演青蛙和蟲，學(xué)生在相互追逐的過程中，就會明白青蛙會吃蟲子保護(hù)莊稼，我們要保護(hù)青蛙，不要隨意捕殺青蛙，同樣的游戲還有“貓抓老鼠”等等，小學(xué)生在游戲過程中，會明白要保護(hù)動(dòng)物，珍惜環(huán)境等道理。

　　二、從原生家庭方面培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

　　原生家庭其實(shí)就像一棵大樹，孩子就是果實(shí)，大樹給予什么樣的養(yǎng)分給果實(shí)，果實(shí)就會成長成為什么樣子。學(xué)校和教師的教育固然非常重要，但是孩子原生家庭的影響也是不可以忽略的，孩子腦海中最潛移默化的影響還是原生家庭給予的。在培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識的過程中，校方和教師再積極地培養(yǎng)，學(xué)生回到家庭后其實(shí)就是一個(gè)鞏固的過程，這中間就需要家長的配合，教師通過家長會和家長進(jìn)行溝通，布置一些相應(yīng)的作業(yè)和家長進(jìn)行活動(dòng)，家長在課外生活中給自己的孩子講述故事的時(shí)候，例如，《豬八戒吃西瓜》，家長就要告訴孩子，如果一個(gè)人只看重自己的利益和眼前的方便，不去考慮公眾的道德，最終只會是一個(gè)損人不利己的行為。家長要告誡自己的孩子不要隨手亂扔垃圾，丟棄果皮;在學(xué)校里面看到垃圾，要自覺地?fù)炱饋矸诸悂G進(jìn)垃圾桶里面。這樣潛移默化的效果之下，小學(xué)生會覺得自己的父母在以身作則，并且當(dāng)做榜樣效仿。

　　三、通過一些媒介渠道培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

　　這就要求我們要善于利用本地的資源，進(jìn)行小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識的教育。小學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)，會對環(huán)境保護(hù)有個(gè)較為深刻的理解。但是這些理解和現(xiàn)實(shí)還在上存在著一定的差距，甚至有些理論性的常識是脫離實(shí)際的，有限的理論知識體系不能完全地應(yīng)對孩子在日常生活中的環(huán)境保護(hù)問題。比如，在做好措施保護(hù)的前提下帶領(lǐng)小學(xué)生安全地參觀一些污染類的企業(yè)，告訴學(xué)生這些污染的企業(yè)帶來的后果，就是天不再那么藍(lán)，水不再那么清澈，還會出現(xiàn)一些粉塵的現(xiàn)象。并且告訴學(xué)生針對這些問題，政府作出了哪些舉措?讓學(xué)生增強(qiáng)一種危機(jī)意識，這是看得見，接觸得到的素材，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，還增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看一些媒體報(bào)道，讓學(xué)生觀察媒體的發(fā)聲，讓他們從自身明白環(huán)境保護(hù)行為到底什么是對是錯(cuò)，什么是好什么是不好?只有從自身增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識，明白了不好的行為舉止會讓周圍的環(huán)境受到污染，他們才能真正地深惡痛絕污染破壞環(huán)境的行為。久而久之，保護(hù)的行為和舉措也就潛移默化、水到渠成了。

　　四、結(jié)論

　　教師在教學(xué)中要做一個(gè)環(huán)境保護(hù)教育的有心人，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任以及責(zé)無旁貸的義務(wù)，教育好孩子學(xué)會環(huán)境保護(hù)，這是我們對于子孫后代的責(zé)任。我們要善于利用自己作為一個(gè)教師的有利條件，做好我們應(yīng)該完成的責(zé)任和義務(wù)，盡心盡力，要學(xué)會把教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境保護(hù)有機(jī)地結(jié)合起來，要把培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識這個(gè)教學(xué)任務(wù)，不斷探索，反思，形成自成一體的教學(xué)特色。

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