小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇二
《小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法芻議》
[摘 要]隨著我國教育體制的全面改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，必然成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出解決措施。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)：現(xiàn)狀;措施
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X(2014)45-0108-01
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀
新一輪課程改革的實(shí)施，除了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學(xué)生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，是教師忠實(shí)執(zhí)行教材，照本宣科，學(xué)生的思維相對狹窄，課前預(yù)設(shè)方案比較周到，通常足以應(yīng)付。現(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強(qiáng)，加上學(xué)生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學(xué)生質(zhì)疑問難、節(jié)外生枝的頻率與教師素養(yǎng)缺失的顯露同步增長。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的手段之一。課堂中提問的常見模式為“問-答-評”三個環(huán)節(jié)。然而，課堂提問是一把雙刃劍，如果提問的不科學(xué)，同樣也能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來是對目前存在現(xiàn)狀的分析：
3.課堂提問模式單一
提問“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點(diǎn)，總是漫無目的的提問，使學(xué)生處于消極被動狀態(tài)。
4、教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改進(jìn)對策
1. 建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;"誰想說說……""誰愿意說說……"等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說"我真榮幸，我和XX的意見相同。"話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。
4.提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，形成創(chuàng)新思維策略
掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質(zhì)。曹沖稱象就是運(yùn)用了換元思維，曹沖通過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉(zhuǎn)化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢?你有幾種方法?有沒有簡單的方法?我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。
5、利用遷移規(guī)律，舉一反三
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)的知識、技能、學(xué)習(xí)方法都能遷移。小學(xué)課堂中的變式訓(xùn)練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導(dǎo)學(xué)生做一道習(xí)題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關(guān)的問題或結(jié)果盡力找出來，再進(jìn)行舉一反三，這樣使學(xué)生的知識升華，培養(yǎng)了學(xué)生分析，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
6、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。
創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。
7豐富自身的學(xué)科文化底蘊(yùn)，切實(shí)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)知識的鞏固與提高。一方面，對于數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題等方面，教師先要建立一個牢固扎實(shí)的知識體系。另一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，對于要為學(xué)生建立一個怎樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)也應(yīng)先從整體上先有一個把握，即盡管教的只是一個年級，但不能只了解本年級的學(xué)科知識體系，而應(yīng)該先從整體上對各階段的知識都要把握，對于本學(xué)科所要教學(xué)的概念、公式、方法、公理等應(yīng)有一個清晰明了的概念，做到心中有數(shù)，即密切“知其然與知其所以然之間的聯(lián)系。”
三、總結(jié)
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，他的研究要通過一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，及為之來展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，同時，要想深刻扎實(shí)理解一個數(shù)學(xué)原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主探索，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，積極聽取學(xué)生意見，從而總結(jié)出更多的方法和策略促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]張麗.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2011(10).
[2]閆東霞.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].學(xué)周刊，2010(9).
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