學(xué)前科學(xué)教育論文(2)
學(xué)前科學(xué)教育論文篇二
《試論學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效實(shí)施》
摘 要： 學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行一定的科學(xué)啟蒙教育有利于幼兒身心全面發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育在整個(gè)科學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、興趣的培養(yǎng)和探究能力養(yǎng)成的任務(wù)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在組織和實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)上存在一些問(wèn)題，合理科學(xué)的學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該注重目標(biāo)和內(nèi)容的選擇、材料的提供及教師科學(xué)素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 科學(xué)教育 科學(xué)教師 有效實(shí)施
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行。
隨著時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)教育改革得到不斷推進(jìn)和深入，人們對(duì)科學(xué)教育有了不同的認(rèn)識(shí)和理解，使得幼兒園所進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)在理論和在實(shí)踐中都取得了一定突破，但實(shí)施過(guò)程中科學(xué)教育中存在的問(wèn)題越來(lái)越突出。不少幼兒教師由于自身科學(xué)素養(yǎng)較薄弱，因此對(duì)于科學(xué)教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、材料提供等科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差。
一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
幼兒的日常生活中科學(xué)無(wú)處不在，只是不像成人所了解的科學(xué)那樣深?yuàn)W、抽象。由于年齡和認(rèn)知有限，學(xué)前兒童對(duì)周?chē)氖挛锒紤延袠O其濃厚的好奇心，他們會(huì)通過(guò)與周?chē)h(huán)境的接觸了解和認(rèn)識(shí)世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通過(guò)與環(huán)境的接觸感知物體的各種特性。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行主動(dòng)探索，幫助他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。
幼兒園科學(xué)教育課程和其他教育課程一樣，包含“教”和“學(xué)”，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成雙邊的科學(xué)教育活動(dòng)。教師要協(xié)調(diào)好雙邊的關(guān)系，就必須使得“教”和”學(xué)”達(dá)到平衡，且科學(xué)教育必須重視幼兒主體地位的發(fā)揮，過(guò)于偏向某一方面就會(huì)造成嚴(yán)重的片面性。
(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)
一些幼兒園對(duì)科學(xué)教育的理解比較膚淺，對(duì)科學(xué)教育的靈魂品質(zhì)依然認(rèn)識(shí)不足，只注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)探索精神的的重要性。
2.目標(biāo)要求過(guò)高
制定的活動(dòng)目標(biāo)脫離幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使得目標(biāo)的要求過(guò)高、不切合實(shí)際要求，不適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和各年齡階段的特點(diǎn)，易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導(dǎo)致目標(biāo)不能夠順利實(shí)現(xiàn)。
(二)內(nèi)容選擇不當(dāng)
1.內(nèi)容選擇不符合幼兒知識(shí)發(fā)展水平
內(nèi)容的廣度和深度難易把握不準(zhǔn)，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒并無(wú)針對(duì)性，阻礙了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，抑制了他們的興趣。
2.內(nèi)容的趣味性不夠
部分教師對(duì)于科學(xué)教育的理解不透徹，在選擇授課內(nèi)容時(shí)往往照搬教材，過(guò)于機(jī)械和死板，偏重于知識(shí)灌輸，認(rèn)為自己的任務(wù)是如何順利完成一日活動(dòng)的計(jì)劃，沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要，忽視最本質(zhì)的科學(xué)精神。
(三)材料準(zhǔn)備不充分
1.活動(dòng)過(guò)程中材料提供的數(shù)量少
教學(xué)過(guò)程中并不是每個(gè)幼兒都有獨(dú)立操作和探索的機(jī)會(huì)，而更多的是教師給幼兒演示，極個(gè)別的才有操作機(jī)會(huì)。
2.活動(dòng)材料的種類(lèi)單一
幼兒個(gè)體有著不同發(fā)展水平，因此對(duì)材料的需求不一樣，單一材料會(huì)使得幼兒在操作過(guò)程中沒(méi)有挑戰(zhàn)性，其興趣和探究欲會(huì)有所下降。
例如讓幼兒進(jìn)行“沉浮實(shí)驗(yàn)”應(yīng)提供各種不同的物體。如，巖石、細(xì)樹(shù)枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質(zhì)回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓幼兒知道各種物體的沉浮，學(xué)會(huì)對(duì)不同材料性質(zhì)進(jìn)行比較。反之，如果材料準(zhǔn)備太單一，太少了，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
(四)科學(xué)教師的問(wèn)題
1.教師的課程意識(shí)不強(qiáng)
一些教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，沒(méi)有具備真正的科學(xué)教育意識(shí)，認(rèn)為幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育意義不大，不過(guò)就是多了一些動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。在授課過(guò)程中未認(rèn)清自己在科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中所扮演的角色。
2.教師的科學(xué)素養(yǎng)不高
幼兒師資隊(duì)伍的水平整體偏低，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)較欠缺，科學(xué)知識(shí)不全面，科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法深入指導(dǎo)幼兒，科學(xué)學(xué)習(xí)停留在初級(jí)階段。
二、科學(xué)教育的有效實(shí)施
幼兒園的科學(xué)教育的有效開(kāi)展有賴(lài)于各種各樣的科學(xué)教育活動(dòng)的有效實(shí)施。教師的指導(dǎo)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，科學(xué)合理的指導(dǎo)有利于幼兒發(fā)展水平的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)、各年齡階段的特點(diǎn)、現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展水平等，對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行合理指導(dǎo)。
(一)制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)
1.科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮《綱要》中科學(xué)教育的總目標(biāo)及三維目標(biāo)。
總目標(biāo)：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心、求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
三維目標(biāo)：
(1)科學(xué)態(tài)度，例如，能夠大膽、自信地把知道的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象告訴小伙伴，喜歡觀察生活當(dāng)中的現(xiàn)象，能夠愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
(2)方法技能，例如，能夠使用簡(jiǎn)單的操作工具，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)或是和同伴之間的發(fā)現(xiàn)。
(3)科學(xué)知識(shí)，例如，知道一年四季的特征及其與人類(lèi)的關(guān)系，能夠以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位。
2.教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的接受能力、興趣和愛(ài)好。
(二)選擇合理的科學(xué)教育內(nèi)容
1.充分利用幼兒感興趣的事物。教師應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和發(fā)現(xiàn)者的角色，學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)。
2.注重內(nèi)容的科學(xué)性，教育的啟蒙性;與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn);注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和各領(lǐng)域教育內(nèi)容的統(tǒng)整;多樣性與典型性代表;因地制宜，因材施教。
(三)提供恰當(dāng)?shù)恼n程材料
1.提供的材料要能揭示事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，要與科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)且有一定的探究性。
2.符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來(lái)很小的事情也會(huì)引起幼兒的好奇與興趣，他們會(huì)用自己的理解表達(dá)想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本園和社區(qū)資源，操作和探索材料從身邊取得，就會(huì)潛移默化地影響孩子學(xué)會(huì)珍惜資源、充分利用資源、勤儉節(jié)約，知道科學(xué)就在我們身邊和我們生活密切相關(guān)。
(四)提高科學(xué)教師素養(yǎng)
1.豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備
將學(xué)前教育理論知識(shí)深入滲透于教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，遵循和注重兒童的發(fā)展規(guī)律，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力水平;樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
2.樹(shù)立正確的幼兒教育觀和學(xué)生觀
科學(xué)教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握相關(guān)幼兒教育理論知識(shí)，樹(shù)立正確觀念。
首先，樹(shù)立正確的幼兒教育觀。熱愛(ài)每一位孩子，理智地關(guān)心和愛(ài)護(hù)兒童;信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵(lì)和幫助兒童建立自信心;促進(jìn)兒童的德智體美全面發(fā)展;寓教于活動(dòng)中，為幼兒提供各式活動(dòng)的機(jī)會(huì);根據(jù)幼兒的情況采取不同的教師教育策略。
其次，樹(shù)立正確的兒童觀。兒童擁有各種合法的權(quán)利，如健康權(quán)、人格權(quán)、受教育權(quán)等;他們各方面都存在差異，要認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展也具有很大的差異性;兒童的發(fā)展必須通過(guò)與活動(dòng)或環(huán)境的接觸。
學(xué)前兒童科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備全面的科學(xué)素養(yǎng)，擁有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神及科學(xué)的教育方法，才能更好地開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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2.遵義師范學(xué)院2013年度基礎(chǔ)教育研究課題《學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)途徑研究》階段性成果。
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