職業(yè)教育的英語教學論文
職業(yè)教育的英語教學論文
要教好職教英語,教師必須要面向全體學生,經(jīng)過努力使每一個學生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環(huán)境、條件、學習動機、意志等都各有差異。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)教育的英語教學論文,希望大家喜歡!
職業(yè)教育的英語教學論文篇一
《淺析職業(yè)教育英語教學》
論文關鍵詞:職教英語;現(xiàn)狀;實踐體會;因材施教
論文摘要:分析了職教英語的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,闡述了職教英語教學的基本理念和方法
隨著我國與國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有較高的要求。但由于高校不斷擴招,各大專院校的學生結(jié)構發(fā)生了很大變化,特別是??圃盒<案叩嚷殬I(yè)技術學院的生源,出現(xiàn)了許多新情況,這就要求英語教學必須作出相應的改革,以適應這種變化和發(fā)展,在教學過程中要注意運用多種恰當?shù)姆椒ā?/p>
要教好職教英語,教師必須要面向全體學生,經(jīng)過努力使每一個學生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環(huán)境、條件、學習動機、意志等都各有差異,我們在進行英語教學時,就要貫徹因材施教的原則:首先,教師應該摸清每個學生的情況,深入了解學生,關心學生,做他們的知心朋友。以情激情,以情育情,用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情,使學生對所學的學科產(chǎn)生濃厚的興趣,進而達到“親其師,傳其道,學其道”的效果,同時努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。然后,要為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練,給每個學生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會,實施因材施教。下面,我就這三方面談一些實踐體會:
1.營造平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎,在課堂交往中,學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法,甚至對某一問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判斷,和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現(xiàn)出厚愛,而冷落了成績差的學生,那么就會造成成績偏好的學生自以為是,驕傲自滿,成績差的學生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒,對學習失去信心,一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學就顯得無能為力了。教學中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁,不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時,教師要環(huán)視每個學生,不要只看好學生,而使其他學生受到冷落,或者用異樣眼神看后進生,讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求,記住每個學生的姓名,讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重,便會被激發(fā)出健康的情感,變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學習動機,在和諧的氣氛中學習知識,培養(yǎng)能力。
教師“給學生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則,課堂教學必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關系。教師在教學過程中要關注全體學生,給每個學生提供活動和表現(xiàn)的機會,盡可能地照顧學生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異,保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設計提問、回答問題時,教師應針對不同層次的學生設計不同的問題,即便是學生回答不出來時也要耐心等待,或啟發(fā)幫助,讓這個學生感到教師的耐心期待,只有這樣才能使每個學生感到生生平等,師生平等。只有這樣后進生才能體驗到成功從而不斷增強自信心,取得進步。
2.努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作
問題1:基礎薄弱,對英語缺乏興趣。
學生基礎差,由于教學不能適應學生的個體差異,部分學生就產(chǎn)生了學習障礙。如果障礙未能及時排除,就會給后續(xù)學習帶來更多的困難,最后導致學生對英語學習完全失去興趣。
應對策略:學習是一種在非智力因素參與下的活動,它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因,調(diào)動其學習興趣,使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動其積極性,先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累;充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置,他們所承受的心理壓力,真正做到與學生心理換位,實施因材施教,增大他們在課堂上的實踐機會,只有在實踐中,學生才能發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,教師也才能因勢利導。這樣,培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。學生有了解決問題的能力,疑難不斷地獲得解決,興趣也就會不斷發(fā)展,于是學習成績也就能不斷提高。
問題2:后進生學習情緒不穩(wěn)定,出現(xiàn)反復。
應對策略:首先,一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人們常說:“感人心者,莫先乎情。”親其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任,消除他們對英語學習的畏懼心理,樹立其信心。
其次,教師應以發(fā)展的眼光看待學生,不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù),要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們的“靈犀”,看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長,因勢利導,培養(yǎng)能力,使他們感到學習并不是一種負擔,一種對自由的剝奪,而是一種愉悅,是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之,在做后進生的轉(zhuǎn)變工作時,一定要充分調(diào)動學生的興趣,嚴格要求,不遷就,根據(jù)不同學生的不同情況提出不同的標準,采取不同的措施,實施因材施教,只有這樣,后進生轉(zhuǎn)化才可取得預期的效果。
3.為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練
在職高英語課的教學中,每堂課的設計都要面對全體學生,使每個學生都有參與的強烈欲望,使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”,時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就,受人重視和關注,使自我得到發(fā)揮,自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上,便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意,落實到自己身上,便是掌握一點一滴的知識。學生一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增,興趣盎然,情不自禁地想更上一層樓。教師提問時,對學習積極性不高的學生,要提些稍加思考就能回答出的問題,并及時給予表揚和鼓勵,以加強其自信心。對成績較好的學生,可以提些稍難的問題,在表揚的同時要指出其不足,以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了,教師也不可指責,而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?,以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問按教學活動認知領域的能力可劃分為:低級能力提問和較高級能力提問。
低級能力提問:在教學中,教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生;有時有些問題只要求答“Yes或No”,或者有些二者擇一的提問,把這些問題留給這樣的學生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous?”,答“Yes,itis.”;問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome?”答“No,theydon’t.”。讓這些英語能力差的學生也有回答問題的機會和成功的機會,從而使他們找到自信心。
較高級能力提問:對于那些英語基礎較好、回答問題能力較強的學生,要時常提一些大問題、難問題,讓他們充分調(diào)動已有的知識,加以發(fā)揮,這樣才能滿足他們的求知欲和表達欲望。
英語課堂教學中,評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價,能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向,自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價,那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認,學習成就的需要也就得到了滿足,自尊心和自信心增強,會感到一種自我實現(xiàn)的快慰,隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高,同時喚起更高水平的需要。相反,如果學生得到的負面評價過多,就會產(chǎn)生消極影響。有些學生,特別是成績較差的學生,會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教師應該從實際出發(fā),對具體人提出具體要求,使學習好的學生感到英語課大有學頭,學習差的學生覺得有信心學好。
教師要善于利用有效的評價方法,捕捉學生學習的閃光點,多表揚,少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下,學習和掌握英語基礎知識。我在口頭作業(yè)的檢查上,針對學生怕開口的特點,提出讓學生自評、同學之間互評的方法,比如一個學生讀完課文之后,自己先說讀得怎么樣,然后再由其他同學評論,大家一致認可就算通過,否則,大家一起指出他的問題及原因。這樣,讀的學生認真,聽的學生仔細,是否能夠過關由學生自己決定,沒有偏見,人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用,他不是總聽別人對自己的評價,同樣也有機會去評價別人,指出別人的不足。學生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長處,全員參加,增強了自信。
運用以上種種方法的目的是全面調(diào)動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求,教師只有不斷提高自身的能力,才能獲得良好的效果,教師應具有真摯、深厚的愛生之情,正確對待有困難的學生,同時因材施教。
英語畢竟不同于我們母語的教學,要想學好它,我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏Γ酝附滩?,針對學生特點,因材施教,才能取得一定的成績。
參考文獻:
[1]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社,1999.
[2]胡春洞,張思中.教學法與交際法之差異.
[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社,2003.
點擊下頁還有更多>>>職業(yè)教育的英語教學論文